开题报告--英语专业学生词汇习得策略研究

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1、 题 目 英语专业学生词汇习得策略研究 一、选题的目的及研究意义 选题目的选题目的 随着当今世界经济全球化和国际一体化的不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越 来越重要的角色。社会因此对本科生，特别是英语专业学生的英语水平提出了更高的要求，同时也 给英语专业学生学习成效带来了更大的困难和压力。词汇是语言的最基本要素之一，是语言的重要 组成部分，词汇学习对于语言的学习有着重要的作用。在英语学习中，如果学生没能掌握一定的词 汇量，也就不可能拥有较强的阅读能力，想要交际的目的也就不可能达成。因此，词汇学习策略对 于英语的学习至关重要。许多英语专业本科生反映词汇英语学习存在着种种问题。本课题将

2、在分析 英语专业学生在英语学习领域运用的策略的基础上找出其英语学习受阻的原因，并提出相关对策， 指导英语专业学生提高其英语学习成效，增加学生的词汇量、提高学生的阅读能力、增加学生的学 习效率提供些许帮助。 研究意义研究意义 在英语高级学习领域，由于不重视学习策略的应用，许多英语专业本科生常常陷入词汇学习误 区，单词死记硬背，花费大量时间成效却不大，成绩难以提高，学习效率缓慢的困境。对此，语言 学专家们已经就词汇学习策略与成绩之间的关系进行了深入研究，并证实学习策略的应用对词汇学 习能力的提高有着很大的指导作用。本课题的研究意义在于实证调查英语专业本科生英语学习策略 的运用能力的关系，并从中分析

3、当前英语专业大学生词汇学习策略运用的困难与不足，找出其学习 成效低的原因， 从而指导英语专业大学生英语词汇学习行之有效， 合理运用学习策略指导词汇学习， 改善学习效率，提高学习成绩，扩大学习成效。 1 二、综述与本课题相关领域的研究现状、发展趋势、研究方法及应用领域等 研究现状研究现状 语言学习策略是学习者采取的一系列有助于语言学习的技巧、方法或有意识的行动(Chamot， 1987)。Wenden 和 Rubin(1987)把学习策略分为学习策略、交际策略和社会策略，学习策略又包括 认知策略和元认知策略；Oxford（1990）则将学习策略分为直接策略和间接策略。前者包括记忆策 略、认知策略

4、和补偿策略；后者包括元认知策略、情感策略和社会策略。OMalley & Chamot（1990） 的分类更为直接和具体，他们把学习策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大策略， 每个策略中又细分为更为具体和可操作的过程，如认知策略应用于语言习得的过程，包括重复、利 用目标语资源、释义、翻译、归类、记笔记、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、拓展、 迁移、推测等。因此，从学习的进程角度来看，OMalley & Chamot（1990）的归类更具合理性， 对于调查学习者的词汇学习策略分布更具操作性。 依据 OMalley 和 Chamot（1990）的学习策略理论，策略研究者往往把英语词

5、汇学习策略分为 十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是： （1）使用词典或电子词典学习单词； （2）通过笔记学习单词； （3）边大声朗读边在纸上书写； （4） 借助近义词、反义、同义词辅助记忆； （5）借助词根、构词法记忆； （6）通过谐音、联想记忆； （7） 通过上下文语境记忆； （8）通过学唱英文歌曲记忆。科学分类了英语词汇学习策略。 OxfordNyikos（1989）通过以往的研究发现，策略训练对于成功的外语教与学习起着非常重 要的作用。一方面，适当的语言学习策略的选用能够使学习者对自身的学习负责，增强学习自主性、 独立性和自我定向性；另一

6、方面，通过策略训练，教师可以发现学生在学习过程中对学习任务及问 题的处理方式或方法，从而指导学生采用有效的学习策略,摒弃无效策略。 Wenden(1991）认为，策略训练应考虑学生的现有水平和已用策略，应以认知训练的方式在主 题内容范围内进行。Oxford 等（1990）强调，策略训练应先考虑诸如学习者的需求及动机、训练可 用的资源等因素，进而选择要教授的策略并对此进行显性训练；训练结束，应对训练过程及方法进 行评估和修订。Pearson 和 Dole（2003）提出的母语学习策略训练模式也可借鉴于二语习得的研究 领域， 即： 教师先提出置疑， 策略训练效果会受到多种因素的影响。 因此， Hutchinson &Waters （1993） 提出训练方案的设计需基于需求分析理论（Needs Analysis） ，考虑学习者的学习水平、需求、已 有学习策略等因素，制定更为个性化的训练方案。 Nation（1990）和 Levine 等分别认为构词法策略和搭配策略也是较常见的词汇学习认知策略。 Nation（1990）视利用语境猜词、有技巧地记忆、学习构词成分（word par