毕业论文---小学生数学应用意识的培养策略

《毕业论文---小学生数学应用意识的培养策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《毕业论文---小学生数学应用意识的培养策略（8页珍藏版）》请在毕设资料网上搜索。

1、题目：题目：小学生数学应用意识的培养策略小学生数学应用意识的培养策略 目录目录 一、引言1 二、 对数学应用意识的初步认识.1 （一） 、数学源于生活，用于生活1 (二)、 数学应用意识的本质2 三、 小学生应用意识培养的制约因素.2 (一)、 教学观念及方法对数学应用意识发展的影响2 (二)、 教材对数学应用意识发展的影响2 (三)、 小学生实际的生活经验对数学应用意识发展的影响2 四、培养小学生数学应用意识的对策. (一)、提高小学数学教师自身的数学应用意识和能力 (二)、课堂教学要密切联系实际 1.引导学生联系生活解决数学问题 2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动 3. 引导学生灵活

2、多样的方法解决数学问题. 五、结论. 参考文献. 致谢. 小学生数学应用意识的培养策略小学生数学应用意识的培养策略 摘要摘要： 本文讲述在小学数学教学中培养小学生应用自己的数学知识 来解决生活上的数学问题，并让学生知道无论在什么时候学数学， 用 数学，都是极其重要的，要想真正的将所学与所用结合起来，就必须 找到数学知识与实际生活之间的联系。 作为小学数学教师要从学生的 实际出发，设计学生感兴趣的情境，让他们有更多机会体会从周围熟 悉的事物中学习数学、 理解数学和应用数学， 从而使学生真正体会到 数学的实用价值。 关键词关键词：小学数学；应用意识；培养策略； 一、一、 引言引言 生活处处有数学，

3、所以小学生学习数学不只是为了简单的计算， 而是利用自己在课堂上所学的知识来解决实际生活上遇到的问题。 现 在科学技术迅速发展的时代，学数学，用数学不可缺少的一部分。对 于学一门科来说学好这门课不只是为了在考试中得到一个不错的成 绩而是要深刻的理解数学也这样， 对于我们来说学好数学在将来生活 的各方面，都有莫大的帮助和影响。 我们都知道数学来源于生活，服务于生活。但是很多学生动手能 力差，应用意识弱，长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用 的困惑，进而失去学习数学的兴趣。所以，作为将来的数学教师要注 重小学数学课堂应加强应用性教学。 那么，应该如何培养小学生的应用意识呢？下面就这一问题做简

4、述论述。 二、二、 对数学应用意识的初步认识对数学应用意识的初步认识 （一）、（一）、数学源于生活，用于生活数学源于生活，用于生活 数学来源于生活，生活处处有数学”,在实际教学中“用数学”既 是教学的重点也是教学的难点,因此，在数学教学中培养学生的应用 意识，要从密切“数学”与“生活”的联系入手。数学是做出来的， 学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。例如在教学 “角”、“长方形”“、正方形”的认识时，先用多媒体显示扇子、 书本封面、手帕等实物，再抽去实物，留下角、长方形、正方形的几 何图形， 让学生发现这些图形原来就在我们身边。这样从生活原型中 摄取概念，学生更乐于接受，也更易于接

5、受，同时也使他们真切地体 会到数学源于生活。 作为一名将来的小学数学教师，应该运用各种教学方法，以便能 够让小学生充分体会到数学与实际生活间的关系， 并且使学生能够学 会运用所学的数学知识，来解决生活中所遇到问题。 （二）（二）、数学应用意识的本质数学应用意识的本质 数学应用意识是指运用数学知识的一种心理倾向性。 具体表现在： 当主体面临着有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用 数学思想方法寻求解决问题的策略； 而当主体接受一个新的数学知识 时，又能主动地探索这一新知识的实际应用价值。培养数学的应用意 识，不仅可以发展学生的数学思维，培养学生的实际能力，而且在应 用知识解决实际问题的

6、过程中， 能使学生体会到数学与自身价值的存 在，从而更加亲近数学，真正成为学习的主人。 培养学生的数学应用意识，不仅是问题情境与学习材料的结合问 题，就本质上来说，其核心是学习方式的问题，数学课堂应该成为学 生主动探索、积极合作、创造性地解决问题的场所。为此，教师应想 方设法搭建一个激发学生创造意识的平台。 三、小学生应用意识培养的制约因素三、小学生应用意识培养的制约因素 ( (一一) )、教学观念及方法对数学应用意识发展的影响、教学观念及方法对数学应用意识发展的影响 在和田支教过程中发现在小学数学教学中还存在着传统的数学教 学方式, 教师十分重视认知目标的达成, 因此, 教学以讲授为基本 方法、以知识量为目标, 课堂集中表现为“听中学”的教学模式。教 学中, 教师是既定课程的阐述者和传递者, 学生是既定课程的接受 者和吸收者。教学过程中, 重结论、轻过程的现象很普遍, 这样的教 学把形成结论的生成过程变成了条文的背诵, 一切都是现成的, 它 从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考和 个性, 只凭认真听讲和记忆就能掌握知识了, 学生不会主动探索数