数学系毕业论文---谈数学困难生的辩证施教

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1、 谈数学困难生的辩证施教谈数学困难生的辩证施教 摘要：目前中职生数学学业不良学生的比例很大,如何转化数学 学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题。文章结合教学实践， 提出了要转化数学学业不良现象必须做好的几个方面。 关键词：困难生；改革模式；辩证施教；学法指导 初中后期被遗忘了一群孩子基本上都进入中职学习，他们基础 差，特别是数学这门学科基础更加差。如何转化数学学业的不良学生 便成为了我们教师普遍关注的紧迫课题。 这些学生由于缺乏良好学习 习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确 的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维跟不 上教师的思路，造成不再思维，不

2、再学习的倾向；平时学习中对基础 知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路 的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。 要想打破这个局面，必须做好以下几个方面： 一、树立所有学生都能教好的观念现代教学观告诉我们， 每个人 均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天 赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些 指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教 师端正教学观， 改革教育教学工作提供了实证性依据。数学学业不良 学生的困难是暂时的， 必须承认通过教育的改革， 他们能够在原有的 基础上得到适当发展。这要求我

3、们：（一）耐心疏导增强主动性。学 习困难生在数学学习上既有困难又有潜能， 因此教学的首要工作是转 变观念， 正确地对待学习困难的学生， 认真分析学生学习困难的原因， 有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他 们学习数学的自信心。中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当 少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯 定他们， 促使他们对数学产生兴趣， 使他们感到自己能学好数学。（二） 成功教育树立自信心。 数学学业不良是一个相对长期的过程。学生由 于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存 在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师只有充分相信学

4、生发展 的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变 失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如 实施成功教育， 创设成功教育情境， 为学业不良学生创造成功的机会。 事实上， 每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原 因冲淡而已。 因此， 教师必须引导学业不良学生在教师的 “成功圈套” 中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应， 从而产生自信心，进而感 到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良 学生的目。 （三）情感唤起学习热情。数学学业不良学生的转化涉及 到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识 的传授者，还肩

5、负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有 多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教 师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因 此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们 进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头 表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供 热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。 二、实施“低、多、勤、快”的教学模式。帮助学生树立起学习 数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够 的。因此在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条

6、 件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识， 让他们感到是自己 学好了数学。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低 起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的 能力。 （一）低起点引导学生积极参与。多数中职学生对学过的 数学知识需要复习与提高，才能顺利进入中职阶段的数学学习， 因此 教学的起点必须低。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上， 然后再进行正常的教学， 教学中主要采用以下几种 “低起点” 引入法： 1.直接使用教材中易于接轨的知识作为起点。如 “不等式的性质与 证明”、“三角函数”等内容，按教材中引入法为起点。2.以所授内 容中最本质的东西作为教学的起点。如在“不等式的解法”教学中， 将“区间分析法”作为掌握的重点，并以“区间分析法”为主线进行 教学。首先从验证一元一次不等式开始，进而到一元二次不等式、高 次不等式、分式不等式的解法。这就是抓住本质降低起点。3.以已学 内容的运算法则，基本方法为教学起点。由于数学知识的逐步复杂及 深化，原先的数学概念其含意会变化发展，但运算法则不变。例如因 式分解的概念随着数域的变化而变化；关