幼儿早期阅读教育课题研究开题报告

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1、中班中班幼儿早期阅读幼儿早期阅读教育教育课题研究课题研究 开开 题题 报报 告告 一一、课题背景课题背景 随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流， 20 世纪 80 年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移 到阅读能力的培养上。 当前， 幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性 的热点，它主要是围绕着 21 世纪的可持续发展而进行的人才竞争而 展开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出： “要利用图书、绘 画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅 读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养， 开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读

2、的培养，否则将 延误幼儿语言的学习。研究表明，38 岁是人的阅读能力发展的关 键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程 中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为 自主的阅读者。 因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅 读习惯具有十分积极的现实意义。 二二、问题的提出问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳时期， 抓好这个时期幼儿早期 阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面 语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。 为了提高幼 儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三三、核心核心概念的界定概念

3、的界定 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书） 中获取信息，理解读物内容的过程， 是学前儿童学习接触书面语言的 行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的 阅读或成人生动形象的朗读， 学习口头语言向书面语言过渡，并获得 前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同 发展的过程。 四、课题研究的目标及内容四、课题研究的目标及内容 （一）研究的目标（一）研究的目标 1理论目标 通过本课题研究， 试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学， 使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，

4、建立良好的自 主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。 2培养目标 （1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的 愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察 图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。 （2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书 面语言的重要性。 （3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏 捷水平。 （二）课题研究的基本内容（二）课题研究的基本内容 1如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写） 2促进早期阅读的有效途径 3采用哪些方法进行早期阅读活动 五五、研究对象及范围、研究对象及范围 以本园小

5、、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早 期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。 六六、课题研究的方法、课题研究的方法 1采用文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨 的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素， 并对这一概念作出 界定。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法， 了解 幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2 理性思辨和经验总结相结合的方法构建 36 岁幼儿早期阅读 的培养策略。 3采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。 4. 为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心 特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五 大层

6、次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法： （一）自我感受法 指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法， 重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。 此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。 （二）师幼共读法 指教师和幼儿一起翻阅图书， 通过教师有序地讲读帮助幼儿理解 图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示， 生动 活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应， 明白 符号与文字关系转换的重要方法。 （三）悬念提示法 即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关 键点） ，突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的 方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力， 更有助于幼儿阅读兴趣的 形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以 在集体阅读过程中使用。 (四)问题设疑法 指在开展阅读活动之前或阅读过程中， 教师或幼儿提出一个难题 情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散