中文专业毕业论文--浅论中学语文教学语言之美

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1、 毕业论文 浅论中学语文教学语言之美 Discussion on the language beauty of Chinese teaching in middle school 院 系： 中文系 专 业： 汉语言文字 学 生 班 级： 2010 级中文系 学 号 姓 名： 指导教师单位 中文系 指导教师姓名 指导教师职称 讲师 浅论中学语文浅论中学语文教学教学语言语言之之美美 【摘要摘要】： 中学语文课堂应该是一个充满语言美的课堂。 也就是说要使教学过程 的语言具有审美价值。语文课堂教学的语言应该是这样的：导语的语言美，分析 的语言美，提问的语言美和收讲的语言美。 【关键词关键词】：语文教学

2、语言，导语美，分析美，提问美，收讲美 语文教学语言应该是富于魅力的的语言，是一种富于美感的语言，整个语文 课堂是享受语言美的过程。因为人们总是喜欢美的东西。那么，美的语文教学语 言应该是怎样呢？ 下面本文就从美学角度探讨一下语文教学语言。 一一 导语美导语美 魏书生老师说： “好的导语像磁铁，一堂语文课，教师如何带领学生在课堂 中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成一下子把学生的注意力聚拢 起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 ”课堂上， 学生人人双眸凝视犹如被磁铁吸引般地听着、 想着表现出精神上的充实与满 足，这一切充分体现了教学语言美的魅力和审美价值。确实，

3、好的导语是教师精 心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，领着学生登堂入室。那么，什么样的 导语才算是好的导语呢？我认为美的导语的基本要求应该具有这样的特点： 新奇 性、艺术性、知识性。 明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语 呢？ （一） 提问式导语 提问式导语，也叫“问题引路” 。教师一上讲台便向学生提出一个问题，请 学生和自己一道思考，这样可以立即引起学生的注意，使他们一边迅速思考，一 边留神听讲。我在讲游褒禅山记一文时，先板书毛泽东的名句： “无限风光 在险峰” 。然后问： “为什么说无限风光在险峰呢？请大家先想想其中道理。 ” 这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的

4、欲望。 （二） 悬念式导语 悬念式导语也叫“设疑式导语” 。即开头讲一个内容生动精彩、情节扣人心 弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念， 使学生对故事及相关事物产生 关切感，从而仔细听下去。在讲现代自然科学中的基础学科时，有一位教师 首先说道： “一位美国海军部长曾说钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师 。 这句话是什么意思呢？”学生们交头接耳，悄声议论。稍停，教师说： “我们还 是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他告诉了我们什么。 ”教师“引 而不发，跃如也” 。 （三） 渲染式导语 运用形象、充满情感的语言开头，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感 情，进而吸引学生。在讲天山景

5、物记时，可先板书敕勒歌 ： “敕勒川，阴 山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 ”接着说明这 是边塞风光。 尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色， 但这毕竟是 “西出阳关无故人” 的地方；可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓， 溪流淙淙。现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样，既给学生复习了古诗的 知识，又使学生神往天山景物，加浓了学习课文的兴趣。 （四）引文式导语 把与课文相关的诗文引证到课堂中，增加学生对课文的理解。有位教师在 讲陶渊明桃花源记时，先板书白居易对陶渊明的评价： “吾爱陶彭泽，文思 何高玄。 ”接着说：作者受到这种评价是当之无愧的。现在

6、我们就来看他如何的 “高玄”吧。这样导入新课，自然和谐，学生爱学。 （五） 激情式导语 通过语言激发把学生思想引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导 入新课。如讲诗八首 ，可用这样的话激情： “诗，像种子一样，有一股顽强的 爆发力。 好的诗歌破土而出以后， 它的芳香会和民族精神融合， 长久地滋润大地； 今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵 读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。 ”学生情弦被拨动，脑中充满民族自豪感， 带情诵读，兴意盎然。 （六） 直入式导语 直入式导语又叫“开门见山导语” 。即一上课就板书课题，并围绕课题提出 一系列的问题让学生思考。 如讲 爱莲说 揭示课题后就问： “你们见过莲花吗？ 谁能说说这种花的样子？它生长在什么地方？花蔓有什么特点？花有什么好 处？”这样开讲，简洁明快，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心 的探求。 （七） 图解式导语 图解式导语也叫“实物式导语” 。即开课之前先