毕业论文--浅谈幼儿早期阅读教育

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1、谈幼儿早期阅读教育 摘要：幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于早期幼儿 阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育者在学习贯彻和落实纲要的过程中， 出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内 涵，探讨早期阅读的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读活动。 关键词：关键词： 幼儿早期阅读 前图书阅读活动 前识字活动 前书写活动 近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所，幼儿园纷纷展 开早期阅读教育活动。其实，早期阅读教育是一个大的阅读观念，其目的是为了培养 幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩

2、子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少 诗，而关键是看孩子是否具有阅读的核心能力，只有明确了这些幼儿早期阅读教育才 会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿教育的发展。 一一、早期阅读核心能力早期阅读核心能力自主阅读能力的内自主阅读能力的内涵 作为幼教工作者，我们应清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅 读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读教育能力主要包括下列两个方面： （一）建立口（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力头语言与书面语言对应关系的能力 学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是 与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己的口

3、语经验，将书面语言 信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比 如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字的时候，必须要调动自己原有的语言 经验，使之与文字符号对应起来，再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语 法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知 加工的过程。 （二）成为流畅读者的策略预（二）成为流畅读者的策略预备能力备能力 幼儿不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要 成为一个流畅的阅读这位，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能： 1.1.反思的策略预备能力反思的策略预备能力 让幼儿在

4、听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物进 行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容反思过程。这种能力有利于 幼儿加深对阅读内容的理解。 2.2.预期的策略预备技能预期的策略预备技能 在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似 的内容时，对故事的事件发展和人物的取向作出推测。这样的预测能力，可以帮助幼 儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容 幼儿认读和书写文字，及各种书 面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。 3.3.质疑的策略预备技能质疑的策略预备技能 在整合的阅读理解过程中，好需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看 完

5、图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？，养成思考为 什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的 理解阅读内容。 4.4.假设的策略预备能力假设的策略预备能力 假设是与现象联系在一起的，听故事或看图书之后，我们可以让幼儿假设换一个 条件或情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展，假如这样 会如何，假如那样又会怎么样，幼儿有了这些假设或策略技能之后，可以将之推到未 来书面语言的学习过程中去，将会对他们的未来的阅读的写作，产生极好的作用。 二、早期阅读教育的意义二、早期阅读教育的意义 早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻

6、重的积极的意义，而且对于提 高幼儿的自我调适能力，参与阅读的积极性，也有不可磨灭的作用。 （一）扩大幼儿生活、学习的范围（一）扩大幼儿生活、学习的范围 对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一 样，可以用来表达他们的经历，感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。 所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围和面对面的口语交流到通过图画、文字符 号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向现象的世界，使幼儿的 生活和学习的范围得以扩大。 （二）提高幼儿的自我调适能力（二）提高幼儿的自我调适能力 传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强 调了早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读 中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技能的技巧，这不仅有利于获得较高的阅读 水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。 （三）享受分享阅读的乐趣（三）享受分享阅读的乐趣 在幼儿园有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅 读的