探究式教学在培养学生批判性思维方面的有效性毕业论文外文翻译

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1、本科生毕业论文（设计）翻译文章 中文 1680字 文献来源： Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C) (2010) 264273. 探究式教学在培养学生批判性思维方面的有效性 探究教学是 基于通过各种方法、手段进行 探究 来 解决问题的一种 教学 方法 ,比如做实验或文献研究。 探究活动 就是发现、获取信息或理解一个概念、理论或问题的过程，并通过这种探究活动 调查问题。 发现就 是对那些涉及到已经发现的问题以及问题答案是怎样获得的问题的探究过程。 发现策略是 在 识别知识含量 ,事实 等过程中而形成的 。CDC(2001)强调， 无论是在原发性

2、 还是 继发性水平 上， 探究教学 在教学历史上都 是一种教学 方法 ， 在社会科学 ,探 究 式 学习是一种 非常重要的学习途径 或方法 ,特别是在历史 学领域。探究模式的应用 结果 显示在学生努力学习历史时可以 的提高学生的创造力和思维能力。 著名历史学家 如 Collingwood,Marwick 和 Barraclough 在他们的 著作中都强调过这一点 。 他们相信使用探究式学习课可以发展学生历史学习 的潜能，同时 AbdulRahim Abdul Rashid 在 1999 年出版的“教育历史：哲学、理论与实践”一书中也对以上观点给予支 持，他在此书中强调 :在学生学习时，通过探究

3、历史可以使历史变成集科学、客观与主观为一体的课程。 根据阿布 拉辛拉什 (1999)所说的，探究 意味着 通过质疑来获得别人已经获得的答， 发现是一个需要努力去理解 、 收集、分析、推论、 并形成相关概念的过程 。 探究式一个寻找和调查问题、形成 假设 、 设计实验 、 收集数据 并最终得出结论来解决问题的过程。探究也是一个通过质疑探究真知的过程。这种探究往往开始于 通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉所获取的信息。 Omardin 在 1996 年把探究定义为：一种质疑或者寻找已被提出的问题答案的方法 。它涉及到细致的观察和测量 ,以证明假设和发展理论。 探究 试验 需要一定 的技能、思考 能力

4、 ,并 需要所采用方法的有效性以及 优点和缺点。 探究式教学在解决教学过程中的问题方面发挥着重要的作用，事实上，它在培养学生获得成功的思维能力方面也起着重要作用， Arends 在 2001 年也强调了这一点。1950 年和 1960 年，探究教学在更加重视问题解决行为的美国逐步得到推广和应用。探究式教学的目的是培养学生的 批判性思维和创造性思维能力 根据 Tafoya 所描述的在 CDC(2001)中的译注，有四种类型的探究式教学。这四种不同类型教学方法是以“教师中心”“学生中心”或者“教师 学生中心”为区分标准的。 Tafoyaet (1980)和 CDC(2001)解释说 ,这些 不同的

5、教学 方法 如下所述 的 特征 。这些探究活动的本质特征是 其对应的探究行为 。 根据 CDC(2001),这四种方法也 可通过各自的调差水平的不同来区分。 咨询性 探索 :在这个活动中 ,学生们进行研究来验证 某个 概念、理论 原理 。 学生必须 知道 这些活动会导致什么后果 。在这 种探究 活动 中 ,老师会给学生一个 质疑 或一个 探究问题 ,并 说明如何进行 探 究 ,为他们提供适当的 指导 。所有的实验或 探究步骤由老师给出的 。 咨询性研究是一种以教师为中心的活动。探究活动由学生进行，但这种活动并不是通过学生的讨论、交流形成的，而是根据教师或者教科书的要求形成的。学生做实验或者探究

6、是基于教师或教科书的指导而进行的。 这 种 活动 被 CDC 称为 0 级水平的探究。 结构 性探究 :在这次活动中 ,老师给一个 疑问 或 探究性的 问题 而 学生不知道 所获得实验 结果的探究方法 。 探究 方法是 由 老师 来说明的， 老师将确定 探究 活动、 素材 和设备 ，以及进行探究时所 使用的 方法。这样做的目的是为了使学生 在探究过程中有所收获，如获取 概念、理论、原则、 实验分析中的 变量 以及后继 概括。这 种探究 活动 被 CDC称为一级 水平的探究。 引导 性 探索 :在这类探究活动中，当学生在探求自己遇到的或由 老师 提出的问题时，教师要引导其 开展探究活动 。但是解

7、决问题的探究方法应该由学生自主选择， 学生将会 从所进行的探究活动中获取探究成果。探究 活动中 ,老师会引导学生 正确 开展探究活动 ， 这是为了防止他们 在不能获得答案时，会产生消极情感体验。同时引导也能确保探究活动不会 偏离它的初衷。 而且 教师也 有责任为学生提供 信息以 帮 助其 获取需要的结果。教师将 会问 学生很多问题 ,但不会给 出标准 答案 。 这 类探究 活动 被 CDC 称为二级 水平的探究 。 开放性 探 究 :学生将 自主选择探 究 的 问题 ,并且 解决问题的途径和方法 基于探究活动中收集到的证据。这些活动也会为学生提供开展可以锻炼学生各方面能力的探究实验的机会。开放

8、性的探究可以帮助学生进一步发展他们的现有能力， 如沟通能力、批判性和创造性的思维能力 ,动手能力和 实验 技术 能 。这一阶段 被 CDC 称为第三 水平的探究 。 The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing StudentsCritical Thinking Inquiry teaching is an approach to inquiry-based problem solving through various means and methods such as experiments and studies based on

9、text books. Inquiry activities refer to the process of finding and getting information or understanding a concept, theory or question, and using it to carry out investigations on the problem. Discovery is an inquiry process found in exploratoration which involves the question of what is found and ho

10、w an answer is obtained. Discovery strategies are made by identifying the knowledge content, facts, and processes. CDC(2001) has placed emphasis and suggested that inquiry teaching is one method in teaching and learning History,whether at the primary or secondary level. In Social Science, inquiry le

11、arning is an approach or method that is very important, especially in History. The use of inquiry model findings can improve students creativity and thinking in their efforts to understand History. This is emphasized by well-known historians such as Collingwood, Marwick and Barraclough in their writ

12、ing. They believe that using inquiry teaching can develop studentsnatural skills in learning History. This is also supported by AbdulRahim Abdul Rashid (1999) in his book History of Education: Philosophy, Theory and Practice where he stated through inquiry,historians had been able to develop History as a scientific, objective, and subjective lesson for students to learn. According to Abdul Rahim Abdul Rashid (1999), inquiry means questioning something to get answers to what someone has learnt. Discovery is a process involving efforts to