幼儿表演游戏

1、 i 关键词关键词：亲子游戏；游戏类型；影响 随着教育的国际化，国外先进的教育理念也传入了中国、丰富了国内的亲子教育内 容，亲子游戏的类型也开始丰富多样。
蒙氏教学法、奥尔夫音乐教育、妙事多音乐课程、 感统课程等许多不同的教育课程，分别有着不同的教育理念，不同的教育内容，也对幼 儿产生了不同的影响。
那么蒙氏课程、奥尔夫课程、感统课程、这些课程的教育内容是 怎样的？对幼儿又会产生怎样的影响呢？妙事多音乐课程和奥尔夫音乐课程又有着怎样 的区别呢？就这些问题，我的个人观点如下。
一、蒙氏课程在生活中对孩子的教育 蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经 历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里， 有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩 具”，旨在通过这些教具促进幼儿各方面的发展。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、 感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教 具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙氏课程对环境的要。

2、词 幼儿园；角色游戏；指导策略 随着社会的发展与演变，人们的价值观念发生了变化。
幼儿的教育越来越受到重视，商业化的儿童产品应运而生，游戏是构建儿童精神世 界的重要内容之一，角色游戏在幼儿游戏教育指导中有着至关重要的作用。
这就要求教师在进行幼儿游戏教育过程中的指导策略的选择与运用必须因材施教，不能死板硬套。
一、角色游戏的概述 角色游戏是儿童以模仿想象，扮演角色，反应周围生活，儿童可以脱离当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。
没有游戏 ,幼儿的生活是不完整的 ,也是 不精彩的 ,游戏可以丰富幼儿的生活 ,游戏可以促进幼儿的成长 ,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。
游戏中的德育因素更是俯拾皆是 ,教师要因材而取 ,只要不忽视 ,就能在游戏中培养幼儿正确的是非观和良好的品质 ,且能收到功半事倍的效果。

3、完整、健全。
因此，我们可以将音乐和游戏结合，让音乐游戏在幼儿的音乐教育中 起作用。
音乐虽说是艺术领域的东西,但他也不乏有枯燥性怎样让幼儿在音乐活动中想做 游戏一样高兴的去学习一直是我们思考的问题。
游戏是幼儿喜欢的活动,而音乐游戏将幼儿的天性和音乐的学习整合在一起，让幼儿在 游戏中感受音乐、学习音乐从而提高学习音乐的效率。
因此，音乐游戏在幼儿音乐教学中 的应用就值得我们研究了。
本文旨在探讨音乐游戏在幼儿音乐教学中存在的问题， 以及如 何通过更好的方法来提高幼儿音乐教育的质量与效率。
课题研究计划课题研究计划 2013 年 11 月 1 日-11 月 30 日：确定研究课题及方向 2013 年 12 月 1 日-12 月 31 日：查阅及整理资料，撰写开题报告 2014 年 1 月 1 日-4 月 30 日：查阅、收集资料，开展理论研究，撰写毕业 论文。
2014 年 5 月 1 日-5 月 30 日：修改、完善毕业论文，并将定稿后的论文正 文按统一格式打印。
2014 年 6 月 8 日-6 月 15 日:准备完成论文答辩。
本课题研究现状本课题研究现状 随着我国政治经济水平的提。

4、造性、自由 性、假想性和趣味性于一体。
游戏的这些属性与幼儿好玩、好奇、好动以及无忧无 虑的年龄特征完全契合。
因此，寓主体性发挥于游戏之中，让幼儿在试试、做做、 玩玩中提高个人主体性的发挥,符合幼儿的天性。
通过本文的撰写可以让幼儿教师、 家长更清楚明确认知如何让孩子在游戏中提高幼儿主体性。
关键词：幼儿主体性；教育；游戏 一、幼儿主体性发挥的重要性 主体性， 作为人的本质的最为根本的一个属性。
其发展状况不仅是衡量人的发展水平的 重要标志，而且也是判定一个社会进步的重要尺度。
1在我国，对于主体性教育理论的研究 已经有三十多年的历程了， 而把这一理论运用于真正的教育教学实践中也已经有二十年左右 的时间了 对主体性的理解和运用于教育之中是社会的发展，时代的进步的内在需求，同 时对也是时代精神的呼唤。
对儿童教育的目的是为了促进其发展， 而儿童主体性的发展便是儿童发展的核心。
于是， 促进和培养儿童的主体性便为教育的基本内容。
幼儿主体性与幼儿教育之间有着一种密不可 分的联系。
显而易见， 幼儿教育在社会个体的成长中有着最基础的部分也是整个国民教育的 奠基石 因此应。

5、2013, 21(2):250. Preschool teachers language use during dramatic play Sohyun Meacham， Carol Vukelich， Myae Han， Martha Buell ABSTRACT This study sought to describe preschool teachers language use during dramatic play using both quantitative and qualitative analyses. Findings indicate that the teachers language use during dramatic play varied among teachers. Quantitative analyses revealed the variability of teachers lexical diversity, syntactic complexity, talkativeness, and children-to-teach。