幼儿混龄教育的实施策略研究毕业论文

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1、 毕业设计（论文）毕业设计（论文） 幼儿混龄教育的实施策略研究 学生姓名： 学 号： 专 业： 指导老师： 年 月 日 【摘要】【摘要】 混龄教育因其在幼儿个性和社会性和谐发展中具有的优势而在发达国家广泛开展。 相对 而言，国内由于相关的系统研究较少，混龄教育的实践也较为复杂，使得国内多数家长甚至 是部分在职教师，对混龄教育的理念仍十分陌生，这也是造成了混龄教育无法普及、开展效 果不明显的主要原因！ 但不管是发达国家还是国内，幼儿混龄教育因其因地制宜的性质与教育方式的多样性， 使得幼儿混龄教育的实施策略并没有统一的标准， 只能根据蒙台梭利的混龄教育理念进行研 究实践，最终形成适合自身社会环境的

2、教育体系！ 【关键词】【关键词】幼儿 混龄教育 学前教育 实施策略 目录 前言 1 一、幼儿混龄教育的含义 . 1 二、幼儿混龄教育的意义 . 2 （一）、促进幼儿语言的发展 2 （二）、促进幼儿认知能力的发展 . 2 （三）、促进幼儿社会性的发展. 2 （四）、促进幼儿情感的发展 3 （五）、促进幼儿创造性的发展. 3 三、幼儿混龄教育实施现状 4 （一）、幼儿家长的担忧 4 （二）、幼儿教师的困难 5 （三）、幼儿自身的不适应 5 （四）、教育体系的障碍 5 四、幼儿混龄教育实施的策略与途径 . 6 （一）、邀请家长参与混龄教育课程开放日 6 （二）、开展混龄教育兴趣班 7 （三）、加强在

3、职教师培训 7 （四）、创设适宜幼儿混龄教育的课室 8 （五）、开展“大带小”、“大帮小”活动. 8 五、幼儿混龄教育实施案例研究 9 （一）、广州市幼儿混龄教育案例 . 9 （二）、上海市幼儿混龄教育案例 . 10 结语 12 参考文献 . 12 1 前言前言 混龄教育是将不同年龄段的孩子放在一起进行教育的模式，是近年来我国幼 儿园教育中采取的一种新形式。在我国，它通常只是被看成是同龄教育的补充和 点缀。很多国外的研究学者都曾对幼儿混龄教育的概念进行过阐述，但国内的幼 儿混龄教育体系仍只是处于初级阶段，并未得到充分的发展与普及。 一、幼儿混龄教育的一、幼儿混龄教育的含义含义 提 起 幼 儿

4、混 龄 教 育 ， 就 必 须 介 绍 它 的 创 始 人 玛 丽 亚 蒙 台 梭 利 (MariaMontessori,1872 一 1952,以下简称“蒙台梭利”)，蒙台梭利是著名的意 大利女教育家，是首个提出与实施“混龄教育”的幼儿教育改革先驱，也是首位 将混龄教育进行定义，提出混龄教育理念的教育家。1907 年 1 月 6 日，她在罗马 圣洛伦佐区创办了世界上第一所“儿童之家” ，开始了闻名世界的教育实验活动。 她在长期的实验、观察和研究的基础上形成了蒙台梭利教育法，先后出版了多部 著作。 在蒙台梭利的教育理念中， “混龄教育” 是一种十分重要的教育形式。 所谓 “混 龄教育”是指打破

5、班级和年龄界限的幼儿，在教师的指导下共同游戏、共同学习、 共同开展活动。根据蒙台梭利的教学经验表明，不同年龄的儿童之间可以相互帮 助。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事并请他们解释。而年龄大的儿童也十 分乐意去作说明。蒙台梭利有趣地发现，很多东西教师是不能传授给 3 岁的儿童 的， 但5岁的儿童却能轻而易举地做到。 在他们之间,存在着一种自然的心理渗透。 因为 5 岁儿童的心理有比成人更接近 3 岁儿童的心理，幼儿很容易学会成人认为 是难以传授的东西。在这两个年龄段的幼儿之间存在着一种人们在成人与幼儿之 间很少发现的交流与和谐。 【1】为此，蒙台梭利在“儿童之家”坚决实施幼儿混龄教 育，在更好

6、地帮助幼儿成长的前提下，也为后世研究幼儿混龄教育实施策略的教 育家们提供了珍贵实践案例。 2 二、二、幼儿幼儿混龄教育混龄教育的的意义意义 （一）（一） 、促进幼儿语言的发展、促进幼儿语言的发展 “语言”是需要与他人的交往过程中逐渐发展起来的。其中，模仿他人的语 言，然后按照自身的认知编排方式把语言材料重新组合与改变，最终形成自身的 语言体系。 【2】而混龄教育则为幼儿的语言发展提供了更多的观察、 模仿和学习的机 会。 不同年龄阶段的幼儿在一起，年纪小的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，会 更快地学会和掌握语言的技巧。而年纪稍大的幼儿会在与年幼的幼儿的接触当中， 通过纠正他们的错误而提高自己的语言水平，最终达到共同进步的效果。 （二）（二） 、促进幼儿认知能力的发展、促进幼儿认知能力的发展 幼儿与幼儿间的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成 人通常是处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的 权威而被迫接受自己并不能理解的观点。但幼儿与幼儿间的关系更多的是玩伴、 伙伴性质，是建立在一定的合作基础上，感情的共鸣容易使幼儿具