教学设计的基本原则

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1、教学设计的基本原则 读数学课堂教学研究第 3 章心得体会 最近在学习黄荣金 李业平编著的著作数学课堂教学研究 ，收获颇多.下面就教学设 计的基本原则，谈一些学习体会。 1.激发动机与兴趣激发动机与兴趣情意原则。情意原则。 如何组织和指导学生， 才能使他们以最大的热情， 最佳的精神状态投入数学学习？这是 一个需要认真考虑的问题，这个问题的解决，如下三个方面值得关注： （1） 问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维， 同时，通过“追问”等方式，使学生的这种心理倾向保持在一个适度状态。 （2） 思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认

2、 知阶梯， 呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务， 可以激发学生的学习热情。 （3） 使用“反馈调节”机制：学习任务难易不当，都不利于学生保持高水平学习热情。 应通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方 法调整学习任务的难度。 2.教学内容结构化，保持思想方法的一致性教学内容结构化，保持思想方法的一致性结构原则。结构原则。 结构化教学内容具有如下特点： （1） 核心知识（基本概念及由内容所反映的数学思想方法）为联接点，精中求简，易学， 好懂，能懂，会用，能切实减轻学生负担。 （2） 形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索。 （3） 具有自我生长的

3、活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。 由上述理由，在考虑课程，教材和教学改革时， （结构化）值得关注。 根据结构化原则，教学设计中应当做到： （1） 教学目标明确，削支强干，重点突出，集中精力与核心内容。 （2） 教学内容安排注重层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后 繁，先单一后综合。 （3） 每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关的数学成分，使相应的核 心概念或重要思想成为一个有机整体，相关的数学术语，定义，符号，概念，技能 等因素都得到仔细的展开；课与课之间建立恰当的序列关系，保持知识的连贯性， 思想方法的一致性。易错，易混淆的问题有计划地重复出现和纠正

4、，使知识得到螺 旋式的巩固和提高。 3.“两个过程”有机整合，精心设计概括过程“两个过程”有机整合，精心设计概括过程过程原则。过程原则。 “两个过程”就是数学知识的发生发展过程与学生的数学学习过程。贯彻过程原则，必 须做好两个还原： 第一个还原知识的原发现过程， 这就要求我们在教学设计中思考数学知识 结构的建立，推广和发展过程；数学概念的产生过程；解题思路的探索过程；数学思想方法 的概括过程；等等。第二个是学生思维过程的还原，这就要求我们在教学设计中，为学生构 造一条“从具体到抽象，由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到全面”的思维通道。 有了这两个还原，概括过程的主导思路也就明确了，以这条思路为依据设置问题情境，引导 学生开展类比，猜想，特殊化和推广等思维活动，使他们经历概括的过程。显然，强调“过 程性”的核心是强调教学过程的思想性，使学生在课堂中有高度的思维参与，经历实质性的 数学思维过程。 在设计概括过程时，如下措施值得注意： （1） 通过分析“两个过程” ，明确概括过程的主思路，围绕这条思路确定猜想和发现的方 案。 （2） 在把概括的结论具