1、毕业论文 简谈影响学生创新能力的几种心理效应 姓名： 学号： 专业：教育管理 学校： 指导教师： 目 录 内容摘要-第 1 页 前言-第 1 页 正文-第 1 至 5 页 一、从众心理效应-第 1 页 二、自我限制效应-第 2 页 三、木桩千钧效应-第 3 页 四、拒绝尝试效应-第 3 页 五、失败归因效应-第 4 页 - 1 - 简谈影响学生创新能力的几种心理效应 内容摘要：新课程要培养学生创新能力，必须屏弃那些影响学生创新能力发展的 心理效应。 而影响学生创新能力的心理因素有多种， 本文就此进行剖 析。意于要放手让学生思考、辨别，要破除限制，废弃禁锢，勇于尝 试。 关键词：学生；创新能力；
2、心理效应。 我国中小学生的创新能力随着年级的增高呈现下降趋势， 这与人类正常的生 理发展趋势背道而驰。我们研究学生创新能力的培养，首先要认识到影响学生创 新能力的几种心理效应，从而在教学中屏弃这些心理效应。笔者经过分析研究得 出，以下几种心理效应影响学生创新能力发展。 一、一、 从众心理效应从众心理效应 法国一个科学家曾做过著名的“毛毛虫试验” 。他把若干条毛毛虫摆放在一 个花盆边缘上，使他们首尾相连，围成一整圈。再在花盆中间撒一些它们最爱吃 的松针。然而，由于他们有“相互跟随”的习性，致使它们首尾相接，一个接一 个地在花盆沿上蠕动着，谁也不偏离“轨道” 。七天七夜之后，全部饿死在花盆 沿上。
3、 如果毛毛虫中能有一只稍微与众不同，敢于打破这种“思维定势”和“从众 心理” ，它们就能马上改变整体的命运，告别死亡。 人类的“从众心理”也是相当强的，总是习惯于固有的“思维方式”或“行 为方式” ，因而禁锢了创新能力的发展。如果我们善于打破传统僵化的思维模式 和习俗，冲破一些条条框框的束缚，就会摆脱绝境，从而获得从容洒脱的人生。 在学生群体中， “从众心理效应”是十分明显的。例如：穿牛仔服、染发、 带首饰、穿名牌等诸多习气，一旦群体中有部分人这样做，那么另一部分就会追 逐效仿。尽管家长、教师指出这样做的危害，但他们仍会潮水般地行动起来。群 体中的这种盲目“从众心理”势必扼杀了他们独立思辩的意
4、识，造就的只能是一 批无头脑、无思想的、流俗的“混混儿” 。 创新能力的培养，需要促使学生养成独立 思考的习惯。不能让学生的思维 - 2 - 总是随着同学跑，而应该促使他们学会自己去理解、去体悟、去掌握。只有通过 他们自己的努力理解了的东西，才能成为他们自己的东西。教师要善于给学生提 供独立思考的机会，把他们送上独立学习的道路。 二、二、 自我限制效应自我限制效应 科学家做过这样的实验。普通跳蚤一般可以跳 30 多厘米高，捉这样的若干 只跳蚤分别罩在高度为 10 厘米、15 厘米、20 厘米、25 厘米、40 厘米的透明玻 璃罩下。经过几天的喂养后，拿去玻璃罩。结果是：在 10 厘米玻璃罩下生
5、活过 一段“岁月”的跳蚤已跳不过 10 厘米，在 15 厘米下的跳不过 15 厘米，在 20 厘 米下的跳不过 20 厘米，在 25 厘米下的跳不过 25 厘米；只有在 40 厘米的玻璃罩 下的跳蚤才保持了 30 多厘米的正常水平。 实验结果表明：具备同样跳跃能力的跳蚤，在受到外界环境条件的限制时， 他们为了适应这种环境，就自动地对自己的生理机能进行“修正” 。于是 “抑制” 、 “潜藏”了自己受到“制约”的那些“特殊才能” 。而当外界环境中的限制因素 消失时，它们的这些“特殊才能”也无法再显现出来。而它们的子代们仍能够显 现这些“特殊才能” 。由此证明，它们的内部基因组成并没有发生质的变化，
6、变 化的只是它们“心理”上多了特定的“自我限制” 。 所以，真正可怕的限制，不是外界环境的限制，而是昆虫自身“心理”对自 己能力的“限制”或“消灭” 。 昆虫具有这种“自我限制效应” ，人类又何尝不是这样呢？我们在孩提时代， 有多么丰富的想象力，有多么强烈的好奇心，有多么广泛而浓厚的兴趣。而这一 切正是创新能力最宝贵的心理品质。可遗憾的是：在家长、老师的“这传统那道 德” “这也不行那也不行”的“外来限制”下，我们的想象力僵化了、好奇心淡 漠了、兴趣索然无味了。到头来，我们只能跟在发达国家的后面亦步亦趋、鹦鹉 学舌、捡人牙慧了。 再如，受社会传统中所谓的“人怕出名，猪怕壮。 ” “枪打出头鸟” 、 “出头的 椽子先烂”等中庸思想的影响，太多有个性的优秀人才的“特殊才能”被抑制、 消灭了。 这正应了韩愈的“马
