1、 1 浅谈数学学习兴趣和课堂效率的提高 摘要：认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的 意向活动。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习 活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功 。因而对中学教师来 说，要提高数学课堂效率，首先应培养并激发学生学习数学的兴趣。兴趣的激发是课堂效率的 保证。 关键词：中学数学学习 兴趣的激发 课堂效率的提高 1、 前 言 在素质教育理念和新课标标准的指导下，怎样才能让数学的学习最大程度 的激发？怎样培养学生的创新能力和创造能力呢？怎样才能提高课堂效率？为此 我对中学生进行
2、了问卷调查。这些所有的问题都要回归到学生的学习兴趣上来，正 所谓： “兴趣是最好的老师。 ”学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化 知识的意向活动。对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习的积极性。古人云： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂， 学生的注意力就很难保持长久。要巩固学生的注意力，必须使他们对所学的知识产 生兴趣。因此，中学数学的课堂教学的首要任务是学生的兴趣的激发。 2、 现 状 2.1 数学学习情况的调查 为了了解现行中学数学课程的实施情况,为数学课程标准下中学数学的教 学提供一些参考材料,抽样调查了初中学生的数学学习状况. 调查
3、结果如下： 2.1.1 在数学学习态度和情感方面 在所有课程中喜欢数学的占 40.6% 课后喜欢问数学题的学生占 26.3% 遇到数学难题总是努力思考的学生占 66.2% 从调查中发现，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学 生只在 25%-40%之间，还是有 66%多的学生能按老师的要求克服困难，努力学习。 但是仍有 5.2%的学生不喜欢数学，对数学感到厌烦。 2 2.1.2 对数学学科和教学内容的看法 学生对数学学习的兴趣和努力程度,与其对该学科特点,作用的认识,对教材喜 好密切相关。 认为数学能使人聪明的学生占 73.7%; 认为数学对人的性格有影响的学生占 89.5%;
4、 认为数学在生活中有广泛作用的学生占 63.1%. 图 1 图 1 数据表明 75%的学生对数学学科存有好感， 认为数学重要,这些学生从主观 愿望来说是觉得应该学好数学的,这就为数学课程的开设奠定了广泛的群众基础. 对于初中现行教学内容的爱好情况如下表： 调查的人数为 40 人，让他们从教学内容中分别选出最喜欢和最不喜欢的两类 教学内容 概念、定 义 公式、 法则 计算题 几何证明 题 应用题 作图题 课外趣味 数学题 最喜欢 （人） 2 2 18 20 10 4 18 最不喜欢 （人） 22 20 6 6 14 其中计算题包括：数,式计算,解方程,解不等式。从上表中可以看出,喜欢计算 题和几
5、何证明题的学生最多.而最不喜欢的是概念、定义，公式、法则、定理，另 外就是作图题，相反的就是学生们最喜欢的计算题和几何证明题仍有一部分学生最 不喜欢，究其原因，一部分学生数学不好大多是被几何所累。他们普遍反映“要记 3 的概念,公式太多“;“计算题有的数据多而繁“;“应用题和几何证明题太难“;“作图 题不知所措“。 对于课外趣味数学题,实际上学生做得较少,特别是数学成绩较差的学生更少有 机会去做此类题,但是学生们喜欢的比例很大。 2.1.3 对数学课堂和数学教师的看法 每天期盼数学课的占 26.3% 不喜欢严厉的数学老师的学生占 63.2% 对表扬和鼓励有记忆的学生占 73.7% 考试成绩对其
6、有影响的学生占 47.4% 认为数学教师需要改进的学生占 42.4%而认为数学老师很好的占 43.5% 好的数学教师常能培养出大批的数学爱好者,而爱好数学的学生也大都喜欢上 数学课.老师本身教学风格、性格和考试的成绩都对学生的学习兴趣有很大的影响。 上面数据显示需要改进的老师与很优秀的老师占的比例很相近。说明很多老师还是 存在要改变之处。 2.2 中学生数学学习的分化现象 通过调查发现中学生数学存在着明显的分化现象，究其原因我认为有下面几 点： 2.2.1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱使造成分化的主要心理因素 对中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。在调查 中， 对数学学习有兴趣的占 40.6%； 其中直接兴趣的占 11.2%， 间接兴趣的占 20.5%； 原来不感兴趣的后因为老师的原因从而产生兴趣的占 8.9%。 在数学的学习中原来感 兴趣的但后来兴趣减退的占了 30.3%。从中还发现数学兴趣比较淡薄的学生顺序学 习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 2.2.2 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为
