1、第 - 1 - 页 创新思维能力的培养 摘要：摘要：对现代数学教学观的引入，明确所要研究的问题，又以调查的实际情 况和学生实际，说明了课题研究的重要性和迫切性，紧接着对数学思维进行简短 阐述，指明了探究的内容，阐述了如何在数学教学中激发学生的兴趣，启迪学生 的思维，培养学生分析问题与解决问题的能力，从而提高学生的创新思维能力。 关键词：关键词：思维能力；培养；创新 思维是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对新世纪的挑 战，教育必须迅速从传统的圈子里走出来，全面实施素质教育。数学教学中如何 培养学生的创新思维和思维能力是当今国际国内数学教育研究的热点， 数学学习 上的创新性思维能力
2、主要指学生对人类已有数学知识的“再发现”、“再创造” 或“独创性”的运用，其实质是学生在数学活动中表现出的创新性思维品质。学 生形成思维品质通常都有一定的思维基础与思维情境， 这里所说的思维基础是指 具备有关的基础知识，应掌握的基本技能和相应的思维能力，而思维情境则是指 由教学内容的逐步展开而形成的有利于教与学双边情感的交融、能激发学生追 求、探索意愿的课堂氛围。 我国初、高中数学教学大纲中都明确指出，思维能力主要是指：会观察、实 验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理； 会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法， 辨明数学关系，形成良
3、好的思维品质。我们认为，大纲中对思维能力的这一阐述 是准确的、科学的，反映了心理学对思维能力研究的最新成果，对我国当前的数 学教学具有重要的指导意义。 在此，就数学教学中培养学生创新思维能力，谈几点体会： 一、教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。 教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先 就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力， 是创新的开始并始终影响整个 创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意 第 - 2 - 页 识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人”的意识，
4、要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气， 能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对 约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性， 这是时代更是素质教育赋予数学教 师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动 机，释放创新激情，发挥创造性思维。 心理学还告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希 望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。在数学教学中，教师还要经 常有意识地创设一些问题情境，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生创新 的欲望。 例如，教学“圆的周长”时，教师设计如下矛盾冲突：用直尺直接测量一个 圆的周长，你能不
5、能想出一个好办法来？（生 1：把圆放在直尺边上滚动一周， 用滚动的方法测量出圆的周长；生 2：用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短， 得到这个圆的周长）。随后，教师甩动绳系的小球，形成一个圆，问：小球运动 形成一个圆。 你能用刚才的方法测量出圆的周长吗？ （学生面面相觑， 面露难色） 于是，教师抓住时机：“看来，用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长，但却 有一定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢？”学生一下活跃起 来，并经过讨论和教师的引导，很快就得出求圆周长的一般方法。通过教师施问 创境，诱发学生主动参与问题解决的“再创造”过程，这样，就激起了学生的兴 趣和探究的强烈愿望。 二、
6、更新观念，树立创造性教学思想 实施数学的创造性教学，不只是一个方法问题，而首先是数学观念的变革。 实际上，也只有数学教学观念的变革，才能导致数学教学方法的创新，从而真正 提高数学教学的质量。21 世纪需要创造型人才，为了适应未来社会的需求，就 需要我们培养学生创造性思维。创造教育主张，在教学中教师不只是告诉学生怎 么做，而又要使其知道怎么想；不只是传授知识，而且要激励思维；不是对学生 进行封闭式“灌输”，而是要进行开放式的启发；不是向学生“奉送真理”而是 第 - 3 - 页 教会学生去“发现真理”。不依靠“题海战术”，不强调“熟能生巧”，主张学 生勤想、多问、多动手，提倡要点燃学生心中探求知识的好奇之火，要启发鼓励 学生质疑问难，重视发散思维，求异思维的训练，不仅仅看学生对知识的掌握程 度，更要看学生利用所学知识来分析问题、解决问题，尤其是创造性解决问题的 能力。在创造性教学思想的指导下，首先我们深入钻研教材，去分析发掘教材中 的创造思维因素，我们发现在数学中的各种数据、实践操作和公式推导中都有潜 在的创造思维因素。其次，我们精心设计课堂教学。以激发学生主动探索、独立 思考的求知欲
