1、 1 浅谈传统教育评价对学生的影响 前言： 评价的实质是对一个或多个对象的价值高低做出判断。由于评价者的价值取向、个 人好恶、思维定势、 身心状况等不同，评价必定会带上主观色彩。对同一个被评价者， 若采用不同的评价方式，就会得出截然不同的结论。一方面，评价者对评价对象会形成 不同的看法，进而做出不同的结论和不准确的预测；另一 方面，被评价者可能受到评 价者价值取向的引导，在以后的发展中产生不同的回应，如对本不该过分关心的结果产 生浓厚的兴趣，进而在行为上偏离正确的行进方向。教师是否能客观公正的评价学生， 这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问 题。而教师的
2、评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。因 此，“为了每一位学生心理，健康的发展”。教师应该改变对学生评价过分强调甄别与 选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。因此，我们务必树立以人的发展为本的评 价理念，发挥评价的激励功能，把握好评价的尺度。针对不同层次的评价对象，灵活采 用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时 把握自己的发展态势，从评价中认识自我、发展自我。 一、 传统不良评价语言对学生的心理影响 关于教师的赞美真是举不胜举。著名教育心理学家夸美纽斯曾说过“教师是太阳底 下最光荣的职业。 ” 、 乌申斯基说 “教师职业是历史上最
3、伟大的事业。 ” 、 加里宁还说了 “教 师是人类灵魂的工程师。 ”这么多的光环笼罩着教师。可是还有许多因教师的失误而产 生的不良实例。 （一）（一）教师因偏向性评价语言的影响教师因偏向性评价语言的影响 有些教师常常习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨” ，指责学生“人家能学 好，你为什么不能学好？”这种把失败归因为学生内在不可控因素的做法，会对学生产 生消极影响。美国著名心理学家维纳对行为的归因进行了深入探讨，提出了系统的归因 理论。 1使他产生类似“我就是本，努力也没有用”的错误思想，从而丧失学习信心， 甚至自暴自弃。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时， 会导致
4、无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会 提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积 2 极的归因训练， 使学生树立这样的信念： 学习成绩好坏首先取决于努力， 其次才是能力。 即使不如别人聪明，只要付出比别人更多的努力，照样可以成功。从而使学生产生着重 于努力的内在化动机归因，形成积极向上的健康心理。 （二）（二）教师伤害性评价语言的影响教师伤害性评价语言的影响 在大力倡导素质教育的今天，仍有些教师不注意自己的言行会引起学生怎样的心理 感受，动辄就乱扣帽子“差生” 、 “问题学生” ，甚至辱骂学生“朽木不可雕” 、无可救药 “等，
5、好像不用这种挫伤学生心理的语言，便不能显示自己的高明。也许这样做能解一 时的心头之“恨” ，但由此而造成的后果却不堪设想：学生会因为老师的粗暴冷漠而厌 学，甚至辍学；憎恨老师，不愿服从管教，师生关系紧张；严重的还可能诱发一些心理 疾病，影响学生的将来乃至一生。同时，教师不善聆听学生的发言和意见，匆忙结论， 往往也会给学生造成一定的伤害。比如有的教师在课堂教学中，常常把注意力放在一个 事先设计好的教学模式里，学生的回答必须顺着教师的思路才能得到肯定的评价，否则 就给以否定或批评，甚至搁在一边不管，这样，势必会严重挫伤学生的积极性，使学生 不敢大胆发表意见，久而久之，就会扼杀学生的创造性。因此，教
6、师应努力保持良好的 心态，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆发言，使其平等地参与到教学 过程中来。例如，有位政治教师在教“我的宗教政策”时，经过学习分析，已逐渐形成 共识：共青团员、共产党员不能信教。然而这时，却有一位学生提出异见： “既然我国 公民有宗教信仰的自由，那么作为我国公民的共产党员和共青团员也可以信教。 ”当时 课堂气氛一下子活跃起来，这位教师没有简单否定该同学的观点，而是积极肯定他善于 独立思考、敢于发表不同见解的胆识，并以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，从 而为教学创设了一种无拘束、畅所欲言、敢于争鸣的氛围，保护了学生主动参与教学过 程的信心和热情，学生的积极性、创造性也随之被激活。 （三）（三）教师笼统性评价语言的影响教师笼统性评价语言的影响 在教育教学中，不少教师对不同学生的回答，往往习惯于适用相同的简单评价，如 “回答正确” 、 “对”等千篇一律的语言，这种千人一面的评价会在无形中遏制学生的热 情，泯灭学生的创造性。其实每个学生都存在个性差异，他们对知识的理解也存在水平 上的差异，因此，教师对不同学生的回答必然应有不同的评价和语言提示，且应注重发
