1、 小班化课堂教学小班化课堂教学模式模式研究研究开题报告开题报告 一、课题目的、意义 实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和 国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一 定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教 学中，视野关注的范围一般不超过 25 个学生，而传统的大班由 于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育 由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地 得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标 的实现。我校具有地广人稀，学校学生人数不多，班级人数较 少等特点，结合石柱县教育专家谭小林主任的“读、思、练” 主体导学模
2、式，适时的提出了小班化课堂教学模式研究。 二、国内外研究现状 上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等地的许多小 学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究还要早。 “小班化”要求每班人数控制在 30 人以下，随着生源的自然萎 缩，结合我校师生比的现状， 我校具备开展小班化课堂教学模式 研究的条件。 新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实 施情况来看， 我校与很多先进学校存在一定差距。 为了将新课程 和“读、思、练”主体导学模式在我校得到进一步有效的推进， 必须抓住机遇， 乘着课改之东风， 力争我校的教育教学质量在短 期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化课堂教学模式的研
3、究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程 观、 评价观等方面得到大幅度的提升， 努力为学生营造和谐课堂， 使学生在课堂上有效地互动、 合作， 培养学生学习的主观能动性， 为学生的终身学习奠定良好的基础。 三、课题的研究方法与途径 以实践研究法为主，辅以调查法、实验法、对比法。 1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄 清事实，借以发现存在的问题。 我们将对各个小班教学的发展变化情况进行跟踪调查，了 解学生家庭生活状况，周边环境；了解每个学生的个性特征、行 为变化情况。 2实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事 物之间的因果关系。假设理论，有目的，有预见地操
4、作实验。 我们将把课题研究的基本内容，运用到日常教学中去，作 好记录，以便日后分析总结。 3对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况 下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本 质，力求得出符合客观实际的结论。 我们将与原来大班进行质量 的对比，总的目的是研究学生个体接受教育的充分程度。 研究途径： “他山之石，可以攻玉”， 课题组成员将充分学习和借鉴他 人的研究成果和成功做法，取其精华，去其糟粕，认真学习有关 小班化课堂教学研究的专著和理论， 切实转变观念， 在实践中不 断探索，寻求有效的途径和方法，优化小班课堂教学，提高教育 教学质量。 四、研究对象 三至六年级学生。
5、五、课题研究内容任务分工 小班化课堂教学指较少容量的教学班的学生数量，控制在 30 人以下，区别于一般在 40 甚至 50 人以上的传统教学班。以 培养创新精神和实践能力， 以人的发展为核心目标的素质教育观 支配下的教学活动体系， 强调和谐的情境， 充分有效的自主探究、 合作交流的课堂教学。 所以小班化课堂教学模式研究从以下三方 面对课题进行探讨。 （一）创建和谐的课堂教学环境。 课堂教学是师生互动的双边活动， 创建和谐的课堂教学环 境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高 师生的活动质量， 进而提高课堂教学的效果。 创建和谐的课堂教 学环境，起决定作用的是教师。教师的工作，归
6、根结底是“爱” 的工作， 小班化条件下， 教师要奉行 “机会均等” 、 “阳光普照” 、 “不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。创 建和谐的课堂教学环境， 建立平等和谐的师生关系是关键， 教师 除了为学生创设温馨的学习环境以外， 更要通过教师无私的 “爱” 和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲 其师，信其道”。和谐的师生关系是创建和谐的课堂教学环境的 基础， 而要真正达到理想的和谐， 需要教师在教学工作的各个环 节中认真落实， 我国基础课程改革纲要指出 “教师在教学过程中 要与学生积极互动、 共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的 关系， 注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生在教师指导下 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环 境，激发学生的学习兴趣， 培养学生掌握和运用知识的态度和能 力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时提出“评价不仅要 关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，
