1、第 1 页 共 7 页 破解教师职业倦怠，促进教师专业化发展破解教师职业倦怠，促进教师专业化发展 摘摘 要要：校本培训直接影响着教师的专业化发展。农村学校的教师有明显的职业倦怠，本 文就从促进农村教师专业化发展的角度，分析出农村教师产生倦怠的四大成因，即任教的环 境与学生因素、城乡差别待遇因素、高投入低产出因素、经验主义泯灭学习因素。为了解决 教师职业怠倦，促进教师专业化发展的内动力，提出建设制定适宜目标、营造学习立场、激 励督促制度、改革教师评价制度等多方面的措施，进而提出各项适合的评价制度，从而消除 教师的职业倦怠，促进教师的专业化发展。 关键词：关键词：职业倦怠，专业化发展，内动力 第
2、2 页 共 7 页 随着社会的进步，人们更加关注教育的发展。而教育的发展，根本还在教师 的专业化发展。从 20 世纪 60 年代的斯滕豪斯提出教师即“研究者”到埃利奥特 进一步提出教师即“行动研究者”，再到凯米斯提出教师即“解放性行动研究 者”，到现在提倡的“学习型教师” 、 “科研型教师” ，其内涵的演进越来越触及到 教师自身的层面。近年来，对教师的学习、培训，政府部门日益重视。现在我们 都很清醒地认识到教师的专业化发展是学校发展的核心动力，是教育发展的关键 所在。在新课程全面实施的今天，教师的再学习，也就成了当务之急的大事。早 在 1996 美国卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继
3、发表了国家为培 养 21 世纪的教师做准备和明天的教师两个报告，同时提出了以教师专业发 展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。 教育部在关于改进和加强教学研究工作的意见中也指出：开展以校为本 的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的 各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和 提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。校本培训得到大多数教师的认 可，也被认为是一种行之有效的培训方式。 乐清教育局 2005 年做的“主题培训” ，2006 年浙江省启动的“教师素质提升 工程” ，都从某些角度，揭示了教师个体素质提升的重要性
4、与迫切性。校本培训直 接指向学校、教师教育教学工作中的真实问题，其针对性强、实效性高、省钱省 力显而易见。而现在农村校本培训主要阻碍在于教师的职业倦怠，教师学习热 情不高，效果也极不理想。 1、教师产生职业倦怠的成因 新一轮的课改，对所有的教师都是一种挑战。但我们也不得不承认，教师对 此反映并不强烈，至少缺少一种主动性。教师的观念并没有改变，特别是农村的 教师，课本改变了，但教法没变。 “穿新鞋，走老路”的也大有人在。教师的学习 完全是一种应付性的学习，严重缺乏专业化发展的内动力。通过与教师的访谈， 概括有以下几种情况： 1.1 环境、学生是影响教师专业化发展的内动力的主要原因 根据前因后摄的
5、理论分析，教育受外界干扰因素制约明显。在农村，家长对 子女的学习关心程度明显不如城市里的家长，而部分学习成绩不错的学生，只要 家庭有一定的经济实力，都转学到城镇学校读书。在这样教育不均衡的条件下， 农村教师教学、专业化发展就明显受到压制。 1.2 农村教师的待遇是制约教师专业化发展的另一个因素 同样的劳动付出，但城镇与农村教师的经济待遇是完全不同，有位农村教师 第 3 页 共 7 页 说自己一年收入最多是城关教师的一半。如此的差距如何能激发一个人的积极性。 为此，农村的教师只要评上中学一级或小学高级，那么也就意味着这位老师即将 终止学习与研究，除非教育制度进一步的改革。 1.3 高投入没有高产
6、出，也是影响教师专业化发展的一个因素 教师的工作对象是学生，学生的投入时间、精力受主观认识影响，并不是教 师增加时间超负荷投入学生就随之增加时间、超负荷学习，因而，教师再多投入， 则效果不一定明显。学生学习倦怠也是随年级的增加而增加的。学生没上学时想 上学，上学后的学习欲望却随着年级的增高而降低。因而，面对现实的教学，教 师投入越多，有可能学生投入越少。 1.4 经验主义思想泯灭了教师的学习激情 在应试教育环境下成长的教师，学生时代的受教育经历，以及自己在题海教 学中就可能获得好成绩的感性认识和经验积累，使不少教师从事教育工作一段时 间后就产生职业倦怠，缺乏继续学习的动力，总认为只要根据自己平时的教学经 验就能成为一名好教师。同时，受传统文化思想的影响，教师既崇拜学术权威， 又易产生“文人相轻”的心理。在参加培训时，往往不是诚心诚意地分析他人的 观点，与他人积极交流，而是排斥他人的观点，拒绝与他人交流。这必然对继续 教育集中培训产生抵触情绪，影响培训质量。 2、如何促进教师专业化发展的内动力 自学是一个人提高自身素养的基本途径，校本培训要求教师具备自学能力， 进而
