1、 1 第一章 概述 1.1 计算机辅助教学的简介 多媒体10 技术应用到计算机辅助教育领域， 我们称之为多媒体计算机辅助教育 （简称CAI）10，计算机辅助教育软件通常称为课件（courseware） ，本次毕业设计 就属于一个多媒体CAI 课件。利用多媒体计算机辅助教育可以做到： 1、扩充教学手段 多媒体教学方式符合人们的认知规律，多媒体教学方式具有很强的直观性和真 实感，对教育而言，直观是帮助学生接受知识的第一要素，因此，多媒体教学可以 多方向、多角度以不同形式描述一个综合的立体印象，还可以帮助学生进一步深化 理解，让其对教学内容得以准确概括，形象成概念，最后完成记忆。 2、扩充教学手段
2、通过多媒体的模拟功能，可以克服书本的局限，可以把以往无法直接展示的东 西惟妙惟肖地用多媒体形式展示出来。 3、激发学习动机，克服人、机心理阻抗 一般或较好的学生也可及时地得到帮助，而保持旺盛的学习热情，使因材施教 成为可能。 4、教师可以摆脱不同程度的复杂劳动，而把精力转移到更有创造力的活动中 去。 5、由于可以利用计算机实现闪烁、动画等功能，尤其是近几年内研制 CAI 课 件将一些实景录入，再加上声音的配合，更可将一些抽象的内容形象化、具体化。 如何才能制作优质实用的计算机辅助教学软件呢？ 第一，应对CAI课件的作用有一个清楚的了解和认识。 我们知道，在传统的教学模式中，教师通过使用文字、语
3、言、动作等表达方式 把知识传授给学生。有时为了教学的直观，教师会借助于实物、模型、挂图和实验 等教学辅助工具来演示和阐述所讲的内容。当然这些教具是必不可少的，但有其局 限性：例如，有些被描述的对象太大（如天体运动）或太小（如分子的热运动） ，无 法用实物来展示；有些运动过程发展变化非常迅速（如波动、碰撞过程） ，有些过程 进行得非常缓慢（如生物生长） ，用模型、挂图则不能准确反映，甚至根本不能正确 2 说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互能力 差，教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于 它的交互性，使教师演示时机动灵活，迅速方便，
4、轻松省时，从而使课堂容量增大， 课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内 容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程 的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果10。 第二，应着力把握好CAI 课件的选材。 CAI 课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者 应怎样选择题材呢？其实在绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动 物体内血液的循环， 植物 的光合作用、 根的吸水现象； 地理学科中地球板块的运动、 地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应教程等，都可 作为C
5、AI课件选材的对象。但是，并不是所有学科的所有内容，都适合做成 CAI 课 件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印 象不深，不易吸收，倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另 有些现成的实验，例如物理学科中的物体平抛与竖直下落的等时性实验，化学学科 中溶液酸碱性判断的实验等，如果改用课件放动画不展示，则会缺乏真实感，弄巧 成拙，不如用实物进行演示更具说服力，更能使学科信服。因此，应该选择那些其 它教学手段难以或不能表达的内容不作为制作CAI课件的题材。 第三，应明确CAI 课件制作的要求。 许多 CAI 课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特
6、点，就是以辅导学生 为目的。软件中包含了整个教学过程中知识的讲解、描述、练习，学生可以独立地 使用这些软件进行学习， 无需教师 的参与， 软件进行时， 画面上展示的文字、 图形、 动画等尺寸较小， 仅适合学生个人学习或小范围演示， 我们称之为计算机导学软件。 而我们所讨论的课件，是用于课堂辅助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表 达形式与导学迥然不同，应该满足下列要求； 1、由于课件用于课堂，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽 量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清楚。 2、课件中存储的内容要精练，画面要简洁， 而大量的讲解和推导应让教师去完 成。 3、虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后， 弥补了传统教学中的不 足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学手段，课件不应该包括整个教学过程的讲 解、描述，不能取代教师的作用。 我们认为，应该根据教材的内容，充分利用多媒 体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又互相联系的模块，让教师均 能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程， 3 表现自己的教学风格，而
