1、96 单片机课程设计报告 一、课程设计的目的: 这次单片机课程设计布置在暑假到开学初， 暑假大多数同学都没有完 成，即使完成了程序的初步构想以及编写， 但是如果没有仿真机的话 还是不能够完成课程设计的。所以在开学初这三周时间，才是 96 单 片机课程设计完成的主体时间。 由于暑假的原因，单片机的内容在两个月内忘记了不少， 至少我是这 样。所以在开学的时候开始写程序都是一直翻书， 并且寻找原来的实 验参考资料，找回一些记忆， 也是为了尽量避免在做课程设计的时候 出现过多的错误： 这些事情都让我逐渐恢复对 MCS-96 单片机的了解， 这次课程设计期间，我犯过很多错误，但是每一次的发现与改正都让
2、我印象特别深刻；每一步的程序编写、调试过程，都让我对这门课多 一点理解，所谓温故而知新。 二、课程设计的内容: 1、在仿真机的 LED 上显示自己学号的后 8 位 2、开平方计算器： 对 199999999 范围内的数进行开平方操作，精确 到 6 位有效数据。键盘数据输入，LED 显示结果。 （每班一组） 三、课程设计的原理： 程序主体结构框图： 开方的流程图： 等待以及键盘循环扫描 显示学号，键盘按“1”则 跳转进入开方运算 开方运算程序， 键盘按 “0” 则跳转进入现实学号。 按“0”或“1” 按 “ 0 ” 按 “ 1 ” 按“1”则开始开方 SQRT 延时等待输入数据 循环八次，输入数
3、据 把输入的数据存储 到 3000H 到 300EH XL=0？ 数码带权求和 把被开方数两位两位分开，并存储 到 30023008，之后五个字节清零 N Y N Y N Y N Y/显示学号 课设的主要内容是对199999999 范围内的数进行开平方操作，实验原理 主要涉及开方算法；当时想到的有迭代法、手算开方的算法，现在比 较两种算法的思路： 1）迭代法。迭代法首先需要寻找最高位，即通过把被开方 数除以 100 的 n 次幂， 写成 X0000 的形式， X可以是199， 第一次迭代开始， 跌代数写成 Y00 形式， Y从 9 迭代到 0， 比较平方，小于跌代数的平方则存储第一位的 Y 值
4、，求取 90 迭代， 计算每一位有 效数字 XX0？ 存储该位有效数字 显示结果 是否按“0” BL=0？ ZZ=WW? 余数，跳出第一层循环，之后重复操作。其中在个位数时 取小数点。 2）手算开方法。这种算法首先把被开方数从小数点开始， 每两位两位地取数，开方时从最高 2 位开始，从 9 迭代到 0 的 XL 求出最高位的一位数，存储该数 XL，以及一次操作 的余数 YUSHU， 之后每次开方都需要对XX 乘以10加上 XL， 得到新的 XX；XX 乘以 20，再加上 XL，乘以 XL，得到 YY； 余数乘以 100 再加上后两位，得到 ZZ ；YY 乘以 XL 得到 WW，比较 ZZ、WW，WW 小则存储 XL，推出一次循环迭 代；同样小数点需要注意。 算法比较：第一种算法比较容易理解，算法简单，即层层迭代；但是 在出现小数时就已经计算复杂，由于 96 单片机的乘法 MULU，MUL 等都是对整数处理，故需要乘以 10 的几次 幂，转化为整数，另外在取到 6 位有效数字时， ,已经超出了双字的范围，所以数 字处理比较困难。 第二种算法则不存在第一种算法的困难
