1、 题目：题目：教师教学水平评价 摘 要： 教师绩效评价 ( teacher performance evaluation) 是对教师在工作中的表现, 也就是教师的行为进行评定, 以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂 观察, 由领导、 同事和学生等作出主观性评定。在教师评价研究中, 作为教师聘 任制基础的教师绩效评价常常以学生学习结果为指标。 在这些评价中, 学生的 学业分数被看成最重要的评价指标, 与教师的奖惩、 职称评定、 工资待遇等挂 钩。 但在实践中, 这种评价方法有很多弊端: 第一, 一些学校过分追求分数, 偏重于某些科目而忽视其它方面教育, 不利于学生全面发展。尤其是目前科学
2、的 德育测评体系仍未建立起来, 德育测评的操作化仍在探索之中的情况下, 更易导 致学校工作的偏向; 第二,可能引起教师的不公平感, 影响工作情绪。因为教育工 作对象是具有主观能动性的人, 要求教师不仅要付出脑力、 体力,还要付出心血, 她的付出量很难用精确的数量化统计结果标示, 再加之不同学科有不同的特点, 这就导致同样的成绩包含了不同的劳动付出, 这样运用学生成绩作为评价依据, 不可能公正、 客观、 全面反映教师工作成绩, 难免造成评价结果失误, 使教师 产不公平感。第三, 学生成绩高低的竞争, 可能影响学生之间、 教师之间、 班 级之间、 校际之间的交流与合作, 不利于整体教育水平的提高。
3、 20 世纪 90 年代以来， 多数学者认为绩效评估系统应主要关注行为或技能。 对教师的绩效进行评价也应主要关注行为，而不应该只关注行为的结果。教师的 教学是一个非常复杂的活动，学生成绩是检验教学效果的一个很重要的方面。但 是，俗话说，教师要“教书育人” 。从某种意义上说， “育人”比教书更为重要。 教师不光要教给学生书本知识，还要教给他们德育知识，培养学生的整体素质， 如意志力、决断力、自控能力、勇气、信仰、责任感、自信心等。而学生短时间 内的学习成绩无法反映这些丰富的内容。因此，对教师的评价必须避免以教学效 果、学生成绩为单一的评价指标,而要建立起对教师整个教学过程的评价系统。 大学生作为
4、高校教师教学过程评价也有一些的问题 (1) 大学生对评教的认识不足。因此经常会出现学生敷衍了事、 胡乱打分; 要求严格、 教学认真的教师不受欢迎,往往评估分较低, 而人人及格的教师却可 能表面上受到学生的欢迎, 导致评价结果差异较大, 评价结果失真, 既浪费了人 力、 物力, 又影响了调查结果的可信度 (2) 大学生层次不同导致尺度把握不同。 由于学生层次不同, 其素质存在差 别, 他们在评价教师时, 尺度的把握可能存在差异; 不同年级的学生由于对专业 理解的差异, 也可能导致尺度差异;不同专业的学生由于专业兴趣和喜好差异, 对不同课程教师评价时尺度也存在差异。 这些都会影响对教师评价的公正性
5、和 有效性。 那么如何公正、客观地评价教师的同时，有效地保护教师的教学积极性和帮 助提高学 校的办学水平呢？ 此模型的建立改变了以往同类模型的多种弊端， 从 另一角度更加合理地分析、评价， 就是为了更公平，公正地对教师做出合理的 评价，从而促进学生发展和教师提高。 关键词 ：学生 评价 教师 教学水平 合理性 教学成果 教学积极性 姓名：姓名： 司文司文 专业：专业： 信息与计算科学信息与计算科学 班级：班级： 信息信息 101 学号：学号： 3100702105 指导老师：指导老师： 周金明周金明 成成 绩：绩： 完成日期：完成日期：2012.12.26 一、一、 问题重述问题重述 在中学，
6、学校常拿学生考试成绩评价教师教学水平，虽存在一定合理性，但 这与素质教育相悖。在高校不存在以学生考试成绩评价教师教学水平的条件。很 多高校让每一位学生给每一位授课教师教学效果打一个分， 来评价教师的教学效 果，这样能全面体现教师教学效果。现某高校要从下面教师中选一名优秀教师， A 班班 B 班班 C 班班 D 班班 甲甲 95 84 96 乙乙 93 92 93 丙 92 82 99 方案一：取每位教师的最高得分作为最后得分，则应选丙。 方案二：取每位教师的最低得分作为最后得分，则应选乙。 方案三：取每位教师的平均得分作为最后得分，则应选乙。 但大家都会感觉甲应当选，显然上述三种方案都有不合理的地方。 如何利用全校同学的打分给每一位教师整体教学效果一个更合理、 更公平的 评价，对提高教师和同学的积极性，提高学校的教学氛围有促进作用。 1 1 已知一个班的同学给某一教师打的分，怎样合理给出该教师的教学效果 得分。 2 2 已
