1、读数学课堂教学研究有感 促进学生的优质学习离不开高质量的课堂教学。 作为一名高中数 学教师，数学课堂教学水平的不断提升，是一生追求的目标。利用假 期时间认真的阅读了上海教育出版社出版的数学课堂教学研究， 受益匪浅，感触颇多。 本书介绍数学课堂教学研究的主要理论和研究方法， 以及国内外 数学课堂教学研究的重要成果。 还介绍数学课堂教学设计的一般理论 及案例， 以及课堂教学评价的理论和方案。 以及介绍了中学数学重要 内容的教与学理论、教学设计案例。 通过阅读可以加深老师对课堂教 学的研究理解的深度和广度。 曾经听过一位教育名家说过一句话： 衡量课堂教学效率的高低的 唯一标准，是学生的参与程度。一直
2、想朝这方面努力。看了这本书后 颇受启发。传统的课堂教师是课堂的主导者，教师是课堂唯一的提问 者，几乎从不激发学生的思维，不引导学生解释和形成解决问题的策 略，教师在讲台上，边讲边写，告诉学生怎样做，判断学生回答的是 否正确，展示正确的方法。学生只是被动的听讲，机械的模仿，没有 自己的想法。 课堂教学水平开始提高， 教师开始引发学生的数学思维， 教师在课堂的数学会话中起了关键作用。 教师的提问开始关注学生的 思维，开始追问为什么，有什么方法，出现了一题多解，教师激发了 学生的思路，但是教师仍旧是主要思想的源泉。课堂教学水平进一步 提高，教师提出了探究性的，开放性的问题，学生相互质疑，提出自 己的
3、观点，教师把多种解释提供给学生，让他们进行比较，提出自己 的观点。合作教学合作学习开始了。最高境界，教师是一个合作的教 授者和学习者，调控课堂活动。学生自发提出问题，相互进行解释， 得到最终答案。 学生发表自己的观点， 相互协助获得理解、 纠正错误。 例如在等差数列前 n 项和这节课里， 传统的数学教学设计为：教 师会讲个关于高斯的故事，告诉大家高斯用什么方法很快的求出1+2 +3+100，然后问大家如何求等差数列前 n 项和，在老师的引导下 大家学会了倒序相加的方法，很快的得出等差数列前 n 项和的公式。 在整个教授过程中，老师是教学的主导，告诉学生正确方法和答案， 学生缺乏思维，没有自己的
4、想法，被动的接受，机械的模仿。只知其 然，不知其所以然。数学教学一定要让学生参与知识的发生过程，从 学生已有的知识出发进行探索，层层递进，得到结论。教师营造一种 相互讨论的学习环境， 给学生充分的时间让他们发表自己的观点。学 生通过先从特殊到一般的猜测,然后进行层层讨论，发现问题，解 决问题，产生错误，进行争论，得出合理有效的方法。教学过程重视 知识的发生、发展的过程，教师不仅仅是知识的传授者，而应能引导 学生进行思维的碰撞，激发出智慧的火花。 “令人讨厌的艺术是把什 么都说出来了”，令人着迷的艺术是充满悬念，启发的艺术应是留下 悬念让学生去探索、去发现、去猜想。 课堂教学是一门艺术，也是一门学问。是我们数学老师一生去研 究的学问。
