1、幼儿园实习调查报告 一、 调查目的 科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式， 幼儿在科学区角活动中思维活 跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探索材料，从中获得科学经验。幼儿通过 对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其 身心全面发展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智发展水 平的重要物质支柱。 教师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是 否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。因此，我以“XXXX 幼 儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好 地促进幼儿发展。 二、调查背景 著名婴幼儿潜能开发专家程
2、淮在 2005 年就已经指出：微环境的质量在很大 程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童发展的 微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响， 而是具有主动选择环境的能力和倾向。只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵 的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童 发展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机 制。 然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有 选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有 的方式同化外界。 而教师也能在此过程中了解孩
3、子， 敏锐地观察孩子之间的差异， 个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。 笔者在*幼儿园进行了为期八周的教育实习，在此期间，该幼儿园也重点在 做区域活动的工作，为本调查提供了良好的机会。 三、调查内容 （一）幼儿园各年龄班区角的创设情况 1、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性； 区角内容的丰富性。 2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。 （二）教师的选材水平 1、区角活动指导方案的制订情况。 2、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。 3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。 （三）区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用 1
4、、对幼儿规则意识发展的作用。 3、 对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。 3、 对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力的作用。 四、 调查范围和对象 调查范围：XX 幼儿园。 调查对象：本次调查随机选取 XXXX 幼儿园中的 6 个班（小、中、大班各 2 个）的区角活动。同时，还向 XXXX 幼儿园的多名教师进行访谈，以收集更多的 消息。 五、 调查方法 观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法 六、调查结果分析 （一） XX 幼儿园对区域活动的要求正在提升 从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动十分重视 的占 33.68%；重视的占 39.58%；一般的占 4
5、.2%；不重视的占 22.57%。应该说 经过这个阶段的幼儿园年检和省检， 幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大 改观。 （二）XX 幼儿园的教师对区域活动有不同看法 在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的延续” 、是 “分组活动” ；第二，区域活动为“自由游戏活动” 、 “学习性活动” 。 通过相关文献的查阅，了解到：区域活动 (area activities)，也叫“活动区活 动” ，是上世纪 70 年代从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为： “活动 区意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什 么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是
6、幼儿主动学习的基本条件。 ” 因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式，既强调幼儿 的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不 仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。 （三） 各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。 区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，小、中、大班 材料投放方面无显著差异。87.1%的教师能依据区角的特性投放品种较丰富的材 料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能注意 观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。 主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大 班提供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类 和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子 的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。 文献资料表明，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，在活动区域 中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。 投放材料时，要注意提
