1、 毕毕 业业 设设 计（论计（论 文）附文）附 件件 外外 文文 文文 献献 翻翻 译译 学学 号：号： 姓姓 名：名： 所在院系：所在院系： 专业班级：专业班级： 指导教师：指导教师： 原文标题：原文标题：Using Assessment to Engage Graphic Design Students in their Learning Experience 20201111 年年 3 3 月月 2525 日日 1 译文： 利用评估让平面设计专业学生参与学习过程 1 本文关注的是设计教育中某个被忽略的领域，笔者认为，从战略角度来说，平面设计 专业的学生可以在他们学习经历中使用评估这一方法
2、。对于平面设计专业学生在实际学习 过程中，如何使用评估手段进行探讨，笔者认为，在学生学习方法以及学生学时和关注点 方面，评估手段均起着显著性影响，而本文探讨方向即依赖于此。在平面设计专业课程教 学这一问题上，笔者要对评估与方法的传统概念进行探讨，笔者以为，这些传统概念并不 关注学生学时与关注点，在某种程度上，传统概念鼓励学生要“通过相关学习活动来构建 含义。 ”设计教育依赖于中继经验，要求学生被动接受，无需深入去了解课程。设计学习 活动的目的在于解释评估任务，提高同侪互动和交流，并提供一了解学习过程更深入的方 法。主旨在于，利用评估手段对关乎学生学习的重要方面进行规定，继而阐释基于主旨的 方法
3、是如何工作的，同时，利用评估目的也在于创造学习活动，使学生们参与学习中来。 在高等教育的平面设计教育背景下，本论文采用个案研究。这项研究着重于评估意图执行 中的问题。研究者的教学实践,试图解决其中的一些问题,其中的一些实践作了简要的说 明。从证据得出的结论是,评估,将注意力集中在学习活动对学习过程会有积极的意义。 引言 自上世纪八十年代以来，高等教育已导向以学生为中心的教育方式，这是一大转变。 这一转变是从关注教师向关注学生如何学习的转变。学生中心论课程以学生经验为先，重 点强调过程和理解，而非学生识记到什么。理解学习对于如何思考评估手段有所裨益。如 果评估有利于学生学习，并影响学生作为学习者
4、的学习方式，那么学生必须明白评估的内 容。教师在创造以评估为中心的学习活动中起到关键作用，以评估为中心的学习互动鼓励 学生深入他们的学习活动中，这样学生们参与学习任务很有意义的。 比格斯利用建设性队列原则指出，策略性运用评估手段提高了评估和学习活动的一致 性。在一建设性队列教学环境中，关注点在于将课程各个方面与学生的学习内容相匹配。 教学方法和评估任务要与预期结果中的学习活动相一致，这样学生就可以通过相关活动构 建含义。构建建设性均衡学习环境，学生参与这些活动的可能性更高。评估应当说明应期 待学生学到什么，以及如何衡量学生的学习结果。因此，在某种程度上，评估是检测师生 是否已达到学习效果的方法
5、。比格斯认为,作为一个毕业班学生的评估是在学习和教学 中，如果都错了,其余的全崩溃 。 本文目的在于探讨如何将评估应用于设计课程，并通过提高学习经验致力于验证其正 确性。本文对一项行为研究计划进行描述，在一设计教育背景下，这一计划对评估实践中 1 原文： Using Assessment to Engage Graphic Design Students intheir Learning Experience作者：Debra Ehmann 2 未完成的调查的第一阶段进行披露。选择这一方法的原因在于，它非常适合研究者在其工 作地点进行研究的需要，研究者们对如何提高实践进行关注。本案例是英国 BA
6、(HONS)平 面设计课程中的一例。在澳大利亚 BA(HONS)传播设计课程不同的背景下，本案例中的建 议得以运用。本文中所探讨的议题包括在澳大利亚背景的参量中。评估包括所有由师生共 同承担的活动，评估所提供的信息做为反馈，以提高教学与学习活动。本文对评估在平面 设计中的应用进行检验，借以说明什么对于学生学习是重要的，并将其与学生学习活动联 系在一起，以支持评估任务，并提高学习经验。 设计课程中的教与学活动设计课程中的教与学活动 在对英国非完成性艺术与设计学生的研究中，学生体验的质量在他们过早的课程学习 中是三大显著影响中的一项。Yorke 建议这可以与艺术与设计的项目中表达的方式联系在 一起，他将其描述为，学生以便期待与他们的创造性活动中获得成功。Yorke 推测，课程 中可能存在不充分的结构。Ashton利用更有效和更恰当的规划，提出一个解决不充分结构 的方案。对于设计教育者来说，注意这一方面是不无裨益的，特别是要注意鼓励紧密联系 的设计教与学的常用方法的关系，常常是一对一。这种学习环境是以教师为
