1、 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 摘要：摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向; 有了问题，思维才有动 力; 有了问题，思维才有创新。 ”课程标准把创设“问题情境”作为教学的 重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于 在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一 波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。 提纲：提纲： 一、 “问题情景”一、 “问题情景”的概念的概念 二、问题情景教学在数学概念教学中的意义二、问题情景教学在数学概念教学中的意义 三、三、创创设问题情景的原则设问题
2、情景的原则 四、创设数学概念形成的问题情景的四、创设数学概念形成的问题情景的方法方法 (一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景 (二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景 (三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景 (四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景 (五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景 关键词：关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法 1 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 数学课程标准指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生 活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习 数学。 ”因此，在教学中教
3、师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动 有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲 切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、 颜色不同、 用途不同的纸张。 上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该 怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了： “把它们扔到垃圾桶里。 ” “不行，如果以后 还要用怎么办。 ” “我们可以一类一类的把它们分开。 ”一石激起千层浪，学生们 都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们 打算怎样整理? 请同学
4、们以小组为单位试一试。 ”这样， “分类”就不再是教师的 主观要求， 而是学生的实际需要。 学生兴致高涨， 纷纷调动已有经验来解决问题。 结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分 类生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理， 而且生活化的问 题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘 到果子。 ” 人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在 提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法 弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜 在状态进入积极活跃状态。
5、 如概念教学中， 在概念的抽象、 概括时创设问题情景; 计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中， 在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生 惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。 一、 “问题情景”一、 “问题情景”的概念的概念 2 首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题” ， 前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学 生头脑中出现的各种疑问等等， “问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外 界压力)去想象、思考
6、、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情 感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现 规律的兴奋以及对教师的热受，等等.不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴 的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能 产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术 之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。为什么要特别 强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识 能力情感”模式转变为“情感能力知识”模式，即把“情感”作 为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后， 他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好 奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种 “情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因. 2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活， 也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头.陈重穆先生
