1、 编号 _ 毕毕 业业 论论 文文 课题名称课题名称 架设生活与数学的桥梁架设生活与数学的桥梁 架设生活与数学的桥梁架设生活与数学的桥梁 摘摘 要要 人人都必须学有用的数学，数学不应再是演算纸上的智力游戏，她就在我身边，活生生 的存在于生活事实之中。我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学， 为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并 关键词关键词: 数学生活化、生活实际、 1 目目 录录 引言2 一、让数学回归生活3 （一）情境生活化，感受数学与生活同在3 （二）过程活动化，体味身边处处有数学3 二、让生活走进课堂4 （一） 、捕捉生活
2、现象，发现数学问题.4 （二）借助生活实际，培养应用意识5 三、结语5 四、参考文献6 2 引 言 “生活化”数学教学就是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的 从事数学活动和交流的机会， 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容， 同时用获得的广泛数学活动经验来解决生活中的实际问题。那么，在学生的知识形成发展过 程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更具有效呢? 我们的大量实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强 烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近 数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生
3、体验和理解数学有效途径之一。也就是说我 们应当从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、 富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望。 本文结合自己的教学就此谈几点认识。 3 一、让数学回归生活 美国教育学家彼得克莱恩说： “学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。 ”小学 数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把学生引导到 现实生活中去发 现、寻找数学的“源头” 、 “真象” ，领悟数学知识的本来面貌，感受数学知识在生活中的真实 存在，且在这个过程中培养了他们探究的品质和素养，这比获得知识更重要。 （一）（一） 情境生活化，感受数学与生活
4、同在情境生活化，感受数学与生活同在 数学学习的基础首先是学生的生活经验。所以在数学教学中，可根据学生的年龄特点和 生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境 中愉悦地学习，感受 到在生活中应用数学的乐趣。大量的教学实践表明：当学习 材料与学生已有的知识和经验相 联系时，才能激发小学生学习和解决数学的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学 课堂教学更紧密联系学生生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉 的现实生活中。 例如，一年级教材“快乐家园”一节，选取了学生自己的家园这一生活情景，让学生去 感受数学，体验数学。教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，
5、我对“家园”图这一情 景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我班学生的生活实际，学 生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、说一说、比一比的活动，不仅正确的数 出 10 以内物体的个数，认识了 10 以内各数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了 数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。 再如学习二年级元 角 分我模拟买卖货物的生活情景，让学生分角色充当售货员和 顾客进行买卖活动，让学生先叩开了记忆的闸门，生活中已有的经验喷薄而出。同时与人民 币相关的场景历历重现。真实的生活情境就让教材内容“走进”生活中，让学生在生活空间 中学习，在生活实践中感知，加深理解教材所学内容，从而培养学生在实际生活中解决数学 问题的能力，让学生体验生活中存在的数学，感受数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。 （二）（二） 过程活动化，体味身边处处有数学过程活动化，体味身边处处有数学 学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是 单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。 数学课程标准指出： “动手实践、自主 4 探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”
