1、 1 语境在对外汉语教学中的应用语境在对外汉语教学中的应用 第一章第一章 导言导言 1、问题的由来 本文之所以选择这个论题，是由对外汉语词汇教学的地位以及语境在词汇教 学中的作用决定的。 在对外汉语教学中，词汇教学具有重要地位，对外汉语教学应以词汇教学为 中心。在传统的对外汉语词汇教学中，常常把汉语教学简单地看成词汇加语法， 过分重视词语解释、句子分析、语段大意和篇章串讲，忽视了语境因素在词汇教 学过程中起到的作用。 在大部分对外汉语教材中，课文的前或后一般都列有生词表，教师通常是先 教生词，对生词进行音、形义的教学，然后再进行课文内容的讲解教学。但在教 学实践中，我们发现这种教学方法并不科学
2、。对于外国学生来说，在没有任何语 境的情况下，一下子要他们掌握那么多孤零零的词语是一件特别困难的事情。学 生们比较喜欢结合具体的语言环境学习生词， 只有在具体的语言环境中进行词汇 教学，才能达到事半功倍的教学效果。 本篇论文以中级对外汉语词汇教学为例，试图探讨如何在结合具体语境的情 况下进行对外汉语词汇教学。本着实践出真知的研究原则，本文以课堂教学实践 为基础，充分揭示语境运用的可行性与有效性。 2、研究意义 本文探讨的内容是如何结合语境进行对外汉语词汇教学，实践证明，学生在 具体语言环境下的汉语词汇学习更具学习兴趣与学习效率。 针对目前词汇教学的 传统方法，本文试着探究一种结合语境的对外汉语
3、词汇教学新模式，从而提高对 外汉语词汇教学的效率，真正实现对外汉语教学的最终目标，即教学生如何运用 汉语进行交际。 3、研究对象与研究方法 对象对象：本文研究对象是非汉语为母语的具有汉语中级水平的学习者，其水平界定 主要依照测试汉语水平的国家及标准化考试汉语水平考试（HSK）的考试标 准来分级，5 级及 5 级以下为汉语初级水平，6 级8 级为汉语中级水平。从 汉字来说， 掌握 1414 个汉字以上； 从词汇量来说， 掌握 764 个最常用词汇和 1635 个次常用词汇以上，一般是需要掌握 3000 词汇量；从语法来说，已经掌握包括 三种语素、十大词类、离合词、十类短语类型和两钟功能分类、六种
4、结构成分、 四种基本句类、五个单句句型、九种句式、五个态、反问句、插说、省略、构词 法、话题、九种固定格式、九类复句和四种表达法等十八大项共一百多项基本语 法内容。 （根据国家对外汉语教学领导小组办公室编高等学校外国留学生汉语 教学大纲（长期进修） （附件） ，北京语言文化大学出版社） 方法方法：本文拟采用理论与实践相结合的论证方法，先从理论方面分析结合语境进 行对外汉语词汇教学的可行性， 然后再结合具体课例词汇教学中语境的运用以及 学生的反馈，论证语境在对外汉语词汇教学中的具体作用。 4、研究思路 本文从传统的对外汉语词汇教学模式出发，针对传统模式的缺点和不足，提 2 出一种结合语境的对外汉
5、语词汇教学新模式， 并且在课堂教学实践中对这一新模 式加以检验。 本文第一章着重解决“语境”这个重要的概念，分析了语境的构成因素、 性质及功能。第二章主要讨论语境与对外汉语词汇教学的关系，包括对外汉语词 汇教学的重要地位、 语境在第二语言习得各流派中的运用以及语境在对外汉语词 汇教学中的运用的理论分析三个方面。 第三章重点探究语境在对外汉语词汇教学 中的运用，理论联系实践，从具体课例出发，结合学生的课堂反应和课后反馈， 分析语境在对外汉语词汇教学中的重要作用。最后一章为结语。 第二第二章章 语境语境 1、语境及其构成因素 1.1、语境的概念 语境的概念一直以来都是众说纷纭，没有定论。从字面上说
6、，语境就是语言 环境。语境的概念是语用学的概念基石之一，语用学研究的是语言的使用，如何 让学习者掌握正确得体地使用目的语的技能，是语用学的重要研究内容之一。而 要做到正确得体地使用目的语，语境则是一个必不可少的因素。 语境是语言使用的环境， 是交际过程中参与者运用语言表达思想及理解接收 信息时所依赖的各种因素。在会话中，语言活动的参与者对语言使用及话语意义 的理解，很大程度上依赖于语言使用的具体环境。正因为语境对话语意义的正确 理解有如此举足轻重的作用，从 20 世纪 20 年代起，国内外众多语言学家曾对语 境的定义和理解做了诸多论述。 语境这一概念最早由英国人类学家马林洛夫斯基 （B.Malinowski）在 1923 年提出来某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的 上下文，它既包括书面语中的上下文，也包语括口语中的前言后语；非语言性语 境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因 素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、的。他区分出两类语境，一 是“情景语境” ，一是“文化语境” 。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性 语境”
