1、 1 让学生在生活中感悟数学让学生在生活中感悟数学 摘要摘要：传统的小学数学课堂教学与生活实际相脱离,新课改为教师的教学提供了广阔的 舞台,为要求我们小学数学课堂教学应紧密联系学生的生活实际。 本文从利用学生生活实际、 借助学生生活经验,挖掘现实生活素材,深入学生现实生活四个方面阐述如何密切联系学生 的生活实际进行教学的,使学生获得基本的知识和技能,进一步发展思维能力。 关键词：关键词： 小学 ； 数学 ； 课堂 ；生活化 数学课程标准中明确指出： “数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验 和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归 纳、类比、猜测
2、、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发 学生的学习兴趣，增强学好数学的信心。 ”小学数学教育只有扎根于儿童的生活和经验，教 育才能发挥自己的效能，教育才有意义。因此，教师充分利用学生已有的生活经验，生活实 际中引出数学问题， 让学生体会到数学就在身边， 从而对数学产生亲切感。 基于以上的认识， 在教学实践中我们从以下几方面努力，以实现“联系生活实际，让数学生活化。 ” 一一、利用学生生活实际问题，引发探索欲望利用学生生活实际问题，引发探索欲望 荷兰数学教育家汉斯。弗赖登塔尔在作为教育任务的教学中指出， “数学来源现实， 存在于现实， 并且应用于现实， 教学过程应该是
3、帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 既然数学源于生活，那么，我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。所以，教师要善于挖 掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，充分利用学生 身边的生活现象，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极 主动地投入到学习、探索之中。这样，才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切 感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师，要设计，更多的情境，为学生提供观察、操作、 实践及小组合作、交流的机会” 1.通过熟悉的生活情境引入教学 心理学研究表明， 当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近， 学生自觉接纳知识的程度 就越
4、高，这样，才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知 识潜能。根据这一点，在教学中，可以采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。 例如，在讲“前后”这一新课时，先问学生： “你们大家还记得前几天学校举行的运动 2 会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下面，让。我们重温一下当时紧张又激烈 的场面。”这时，出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然 后把画面定格在比赛开始不久， 接着向学生提问： “你通过观看， 知道当时谁跑在最前面吗？ 谁跑在最后面吗?”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”这样引入，调动了学 生的学习兴趣，激发了学生的
5、求知欲。再比如“认识物体”先让学生看一段录像（家里的各 种家具、摆设） ，使学生初步感知各种几何物体的样子，然后再观察、触摸自己桌子上摆放 的各种形体的学具。这样，从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学 生已经构建了一定的表象的基础上， 在引入新课。 这些都是从学生生活实际入手， 导入新课， 不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心。同时，又强有 力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。 2.创设生活情境激发学生的学习兴趣 生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉 的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机
6、会，使他们体会到数学就在身边，感 受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。在教学中，要注意联系学生的生活实际创设一 些情境。 例如： 在教学 统计中的平均数 一课教学时， 教师结合学校里开展的踢毽子比赛， 呈现了教师对班上两位踢毽子水平较高的学生进行测试的成绩统计 （如下表） 请学生帮教师 挑选一名同学去参赛，这时，学生中很快形成两派，分别要派 A 生与 B生去参赛。有学生 提出用总数进行比较；代表 A 生的要 B生再踢一次，再进行比较；代表 B生的要 A 生去掉 一次，再比较，更有的要 A 生去掉最多一项进行比较。一时之间，全班上下争执不下，教 师就在学生互不相让的争执之中，轻轻插入一句： “怎样才能使其他人心服口服呢？就使学 生意识到已有的知识谁也说服不了谁，我们需要新知识，进而引导学生步入理性思考。当学 生发现已有的知识无法解决问题时， 对新知识的渴望如滔滔江水遇到了拦河大坝， 闸门一开， 学生的思维便会欢快地向前奔腾 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 A 生 47 39 58 41 45 B生 49 44 53 46 二二、借助学生生活经验，实现自
