1、外国语学院 2018 届毕业论文文献综述 姓名姓名 学号学号 班级班级 论文题目 英文 中国学生英语口头话语叙述能力发展规律研究 指导教师指导教师 日期日期 一、研究背景 作为应用语言学的分支学科，第二语言习得和话语分析均处在蓬勃发展时期。在上个 世纪 80 年代，二语习得研究主要是从纯心理学的角度观察第二语言的发展，如学习者在中 介语连续体上向理想和抽象的本族语者方向发展； 语用层面的研究则它把得体的语言行为习 得过程看成是由母语行为模式向目标语行为模式的转变。 然而，面对全球化过程中日益庞大的英语学习群体和使用群体，早期二语习得研究中 本族语者、 学习者和中介语等概念的内涵都已发生了变化，
2、 比如本族语者这一概念已经模糊， 语言学习已不再是一个纯粹的认知现象，学习者语言的目标不再是成为某一语言群体的成 员，而是一个行为群体的成员 (Boxer 2002)。因此，Rampton (1997) 认为二语习得研究不应 再引导学习者成为一个语言群体的成员。Kasper (1997) 也指出，二语研究不仅要关注语言 习得的过程，更要关注学习者和使用者的语言特征。鉴于这些变化，有很多应用语言学家认 为应该拓宽二语习得研究的视角， Firth 和 Wagner (1997) 甚至提出对二语习得应从理论上重 新界定， 以解决二语研究过于偏向认知角度而忽视社会互动角度这种不平衡的研究状态。 这 些
3、观点在大众化英语教育的中国具有一定的现实意义。 二、研究现状及不足 话语分析作为一个比较成熟的学科，其研究成果对于语言习得研究无疑具有巨大的价 值。 尽管应用语言学界普遍认为二语习得和话语分析彼此可以也应该互相借鉴， 但是二语习 得研究借鉴和吸收口头话语分析的研究成果和研究方法也是近几年才开始的。 实际上， 在二 语习得早期和近期的一些研究中，也有很大部分针对口头话语的，但主要从协商互动 (negotiated interaction) 的角度观察对话， 旨在描述口头话语中那些对于语言学习具有重要意 义的互动性特征，并认为这种协商互动可以鼓励学习者通过对话，检验对话语的理解，扩展 语言能力，最
4、终促进对话双方语言交际能力的提高。 对于学习者的口头话语能力，Canale 和 Swain (1980, 1983) 等人先后提出和拓展了交际 能力框架，该框架由四个部分构成，即语言能力（linguistic competence） 、社会语言能力 (sociolinguistic competence) 、 策 略 能 力 (strategic competence) 和 话 语 能 力 (discourse competence)。国内对前三者均有所研究，但对话语能力研究不多，对学习者的口头叙述能 力（oral narrative competence）更是寥寥无几 (Y u 2005)，
5、而叙述能力是口头话语能力最基本 的构成。 叙事话语和叙述能力发展（narrative development）研究交叉着很多边缘学科，如功能主 义语言学、话语分析、第二语言习得、社会语言学、认知心理语言学、语言测试、计算机语 言学、精神病学（研究病人的口头叙事话语）等领域。在不同的研究理论框架和不同的研究 领域中，有一个目标是共同的，即描述讲述故事方式和叙述方式的变化。然而，叙事话语表 现形式不同，叙事话语可以从话语结构、文化知识、交互话轮、社会文化传统等不同角度界 定。 这些界定都虽不能包容叙事话语的所有方面， 但为开展具体的实证研究提供了理论基础。 国外对叙述能力发展的研究主要涉及母语学习
6、者的语言发展，研究目标主要包括： （1） 叙述能力发展过程中的个体参与（individuals involvement） ；(2) 发展路径（如发展路径是 连续的还是断续的，是发展的还是退化的；发展过程中有无变化节点等） ； （3）发展目标与 终端目标的价值判断； （4）发展机制（如外部条件或学习动力） 。 在研究方法上，大致可分为六个主要视角： （1）从认知理论的角度（如 Stein Thorndyke 1977; van Dijk 1980) 等。 这些研究领域国内学者涉及不多，更没有系统地梳理和研究过 (Yu 2005)。如前所述，口头 叙述能力是人类基本的语言交流能力， 也是观测语言交际能力的核心指标之一， 但国内对口 头话语能力的研究不多，而对二语学习者的口头叙述能力研究则更少。 三、本人研究思路（可包括研究目标、研究内容和研究方法等） 1. 研究目标研究目标 本研究的主要目标是探索学习者口头叙述能力的发展规律， 这对调查我国二语学习者口 头话语能力现状具有开拓性意义， 对中国外语口语测试、 语言形式与意义以及话语信息处理 等方面的研究话题具有较重要的理论指导意义
