1、关于终身教育的文献综述 摘要：摘要：终身教育作为一种教育理念,正在从理论研究不断向实践探索转变。特别是 2007 年党的十七大召开以来,构建终身教育体系已成为我国教育改革的重要发展战略。本文从终 身教育的含义,终身教育的特点,世界各国终身教育的实践， 终身教育的意义以及终身教育对 中小学教育的启示几个方面对终身教育进行归纳整理。 关键词：关键词：终身教育 教育模式 综述 一、关于终身教育的含义 终身教育， 人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和， 是人所受不同类型教育的统一 综合。 包括教育体系的各个阶段和各种方式， 既有学校教育， 又有社会教育； 既有正规教育， 也有非正规教育。主张在每一个
2、人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 国际发展委员会的报告学会生存中对终身教育作的定义为： “终身教育这个概念包括教 育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非 割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系 的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。” 二、关于终身教育的研究背景 终身教育正在通过实践逐步由理念变为美好的现实。1965 年，“终身教育”概念的正 式提出引发了一场全球性的教育思潮。S拉塞克、G维迪努在其著作从现在到 2000 年 教育内容发展的全球展望中，将终身
3、教育思想的提出比喻为“哥白尼式的革命”，“是教 育史上最引人注目的事件”。紧随其后，学习型社会、终身学习等概念的提出，将终身教育 的理念逐步落实到教育改革的实践中，并将终身教育的研究和实践推向了新的高潮。 构建终身教育体系是我国教育发展的重要战略目标。 党的十六大报告提出要 “形成全民学习、 终身学习的学习型社会， 促进人的全面发展” 。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020 年)中，进一步明确提出“到 2020 年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会， 进入人力资源强国行列”。党的十六大以来，我国各级政府在创建学习型区县、学习型组织 等方面，进行了广泛的实践和积极的探索，取
4、得了显著的成效，切实推进了终身教育体系的 建设。 世界各国都将终身教育确立为教育改革的核心原则， 美国政府颁布了名为 学习的时代 的文件，强调了建立面向所有人的终身教育学习体系的迫切需要。在意大利，终身学习于 1996 年被确认为一项国家政策，法律规定每年劳动者可享受 150 小时的学习时间。日本也 将终身学习作为教育革新的核心命题之一， 设立了终身学习局、 终身学习审议会， 发表了 关 于终身教育的报告等。终身教育已经成为世界教育改革的核心原则，学习型组织、学习型 社会等一系列创新实践都在践行终身教育的理念。 我国开展终身教育的实践迫切需要理论指导和制度保障。 在我国， 终身教育的实践尚处
5、于开创阶段，正如华东师范大学的叶澜教授所评价:“就总体而言，终身教育在我国的推行 尚属起步阶段。 无论在认识的深度上还是在实践的力度上， 我们都还有很多的事情要做有很 长的路要走。”事实上我国终身教育的实践远远走在了制度、规范和学术研究的前面，现实 中依然有许多问题需要解决，迫切需要方法的指导和政策的支持。 三、世界各国关于终身教育的实践 多样化的态势与局面终身教育已经由思想层面转化为实践层面。 这一点在当前被众多研 究者所认同。但是由于具体的经济、教育状况以及面临的挑战有所不同，各国也采取了一些 不同的方法、政策以及针对性的措施，其终身教育实践的表现也千差万别。所以，就当前来 说，世界终身教
6、育实践呈现多样化的态势与局面： 以立法形式确立终身教育的地位。 这既是终身教育具体实施的一个层面， 也为终身教育的务 实开展提供了法律保障。 如 1990 年日本颁布的 生涯学习振兴法 ， 1999 年韩国颁布的 终 身教育法。 设立推进终身教育的专门组织机构。 终身教育的开展需要一定的组织机构来推行。 这种 组织机构能保障终身教育的有序进行。 如日本在文部省设置终身学习局， 并提升为部内首局， 作为推动终身教育的直接管理机构。 以实施计划或开展活动的方式推进终身教育。如欧盟的“苏格拉底计划”、 “达芬奇计划”、 “葛隆维计划”等，尤其是 1996 年欧盟推出了旨在形成人们终身教育意识的“终身学习年” 活动。 改革资金投入方式，提供开展终身教育的财政保障。如英国、瑞典等国所实施的“个人 学习帐户(indivedual learning accounts)”；日本为支持地方政府开展终身教育活动，特设“地 方终身学习振兴费补助金”。 设立专门机构，提供终身教育政策咨询。如日本于 1990 年设立了能向文部大臣或有关行政 部
