1、 课程设计课程设计 姓姓 名：名： 专专 业业 班班 级：级： 隧隧 轨轨（2 2） 班班 学学 号：号： 学学 院院： 土土 木木 建建 筑筑 B B 项项 目目 性性 质：质： 设设 计计 类类 指指 导导 教教 师：师： 设设 计计 时时 间：间：2 2 0 0 1 1 2 2 年年 0 0 5 5-0 0 6 6 月月 目录目录 一、 设计目的 .1 1.1. 有利于基础知识的理解 .1 1.2. 有利于逻辑思维的锻炼 .1 1.3. 有利于与其他学科的整合 .1 1.4. 有利于治学态度的培养 .1 1.5. 有利于课程兴趣的提高 .1 二、 设计任务书 .2 2.1. 局部阻力系数
2、的计算 2 2.2. 水面线定性分析 .2 2.3. 流量泥沙计算 .3 2.4. 用解析法推求相关直线 .3 2.5. 推求统计参数 .3 2.6. 推求洪峰流量 .4 三、 设计内容 .5 3.1. 局部局阻力系数的计算 5 3.2. 水面线定性分析 .7 3.3. 流量泥沙计算 11 3.4. 用解析法推求相关直线 14 3.5. 推求统计参数 17 3.6. 推求洪峰流量 22 四、 心得与体会 . 27 五、 参考文献 . 28 六、 附录 29 5.1. 附表 1 流量计算数据处理表（第三题） 29 5.2. 附表 2 某流域年径流量与年降雨量数据表（第四题） . 30 5.3.
3、附表 3 历年径流数据处理表（第五题） 31 5.4. 附表 4 历年洪峰流量数据处理表（第六题） . 32 1 一、一、 设计目的设计目的 1.1.1.1.有利于基础知有利于基础知识的理解识的理解 通过桥涵水利水文部分的学习，我们掌握了一些与专业相关的基础知识 和基本技能，具备了在日常生活与学习中应用所学知识解决实际问题的基本态度 与基本能力。但是，我们仅仅学习了相关的理论知识，而对实际操作能力还是比 较缺乏，再加上对课本理论知识内容的理解比较肤浅，因此，课程设计便显得尤 为重要。 1.2.1.2. 有利于逻辑思维的锻炼有利于逻辑思维的锻炼 我们目前都面临写作时思维常常处于混乱的问题，有时写
4、起作文、论文来前 言不搭后语，解起数学题来步骤混乱，这些都是缺乏思维训练的结果。课程设计 是公认的、最能直接有效地训练学生的创新思维，培养分析问题、解决问题能力 的方法之一。在整个设计过程中，我们的分析问题、解决问题、预测目标等能力 都会有所提高。 1.3.1.3. 有利于与其他学科的整合有利于与其他学科的整合 在课程设计中，我们可以解决其它学科有关问题，也利用其它课程的有关知 识来解决设计中比较困难的问题。例如，进行公式推导时，就复习了数学的相关 知识；而在数据处理以及图像描绘时，我们熟悉了软件（Excel）的基本运用，起 到了意想不到的效果。 1.4.1.4. 有利于治学态度的培养有利于治
5、学态度的培养 课程设计中，数据多，处理困难较大，需要运用多方面的知识，查阅各方面 的资料。这时，我们可能会产生放弃的念头，或者简单地抄袭其他同学的设计成 果交了了事。而在课程设计过程中，要克服这些困难，就需要我们有一种严谨治 学、一丝不苟的科学精神态度，还需要有一种不怕失败、百折不挠的品格。 1.5.1.5. 有利于课程兴趣的提高有利于课程兴趣的提高 在整个设计过程中，我们花了大量的经历，查阅了许多相关资料，在坚持和 不断努力下才完成此次课程设计。看着一份带有自己辛勤汗水的课程设计，往往 会很有成就感，同时，也对该课程产生了浓厚的学习兴趣。例如，在设计过程中 遇到有些问题不能解决，就会在课堂上
6、专心听老师讲解，并及时向老师请教。这 种互动式的学习，不仅能提高对该学科的学习兴趣，提高学习效率，还能加深和 老师之间的沟通，这对我们今后的学习乃至工作都将产生巨大的影响。 2 二、二、 设计任务书设计任务书 2.1.2.1. 局局部阻力系数的计算部阻力系数的计算 为测定某阀门的局部阻力系数，在阀门上下游装设三个测压管，已知水管直 径d=50m m，12=1lm，23= 2lm， 实测数据 1=150cm ， 2=125cm ， 3= 40cm ，=3m /sv， 试计算阀门的值。 2.2.2.2. 水面线定性分析水面线定性分析 3 2.3.2.3. 流量泥沙计算流量泥沙计算 2.4.2.4. 用解析法推求相关直线用解析法推求相关直线 相关分析：已知某流域 19541965 年的年径流量及年降雨量，年径流量与年 降
