1、 目录 引言 . 1 一、中学思想政治讨论课的长处 . 1 （一）促使了中学思想政治课的课堂互动 . 1 （二）充分调动了主客体的积极性 . 1 （三）有利于培养学生的自我创新意识 . 2 （四）有利于提高政治课教学质量 . 2 （五）有利于融洽教学关系 . 2 （六） 有利于教学内容与学生的实际相结合 . 2 二、中学思想政治讨论课的不足 . 3 （一）部分学生还不适应这种课堂 . 3 （二）学生知识积淀不够，讨论的不够深入 . 3 （三）有时容易出现讨论点不明的情况 . 3 （四）有时容易出现“假”与“空”的现象 . 4 三、教师通过合理设计，恰当引导搞好讨论课 . 4 （一）教师要创造一
2、个宽松的课堂 . 4 （二）在讨论课上教师与学生要处理好“导”与“演”的辩证关系 . 4 （三）讲授课是讨论课的基础，讨论课是讲授课的深化 . 4 （四）要将讨论课与讲授课统一运用 . 5 结束语 . 5 谢辞 . 6 参考文献 . 7 1 引言 中学思想政治教育是个老生常谈的话题，中学思想政治课 教法 大致上有两种：一种是传统的讲授式 ；另一种是现代的讨论式 。在教学实践 中，讨论课在中学思想政治课上的应用是较少的，大多数的学校政治课 仍然是传统的 讲授式 。 这种方式 有它的可取之处是可以培养学生的遵守课堂纪律的习惯，将来走上社会也是遵纪守法 的公民，还有这样的教学可以在较短的时间内，传授
3、较多的学生、较多的知识 在较少的时间内，获得最大的利益 。 但是也有一些不足在其中，课堂是较枯燥乏味的，而且对学生的自我发展是有一定的限制性的，对学生的心理发展是有一定的阻碍。这样我们就寻找到了现代的讨论式教学，但是因学生的知识层次较低，大多数学生不能完成教学任务，达到目标。只是在教师的指导下达到目标。因此，在现在的教学中，我们应当坚持传统的讲授式相结合是最佳的教学。 传统的 讲授式 主体是教师，讲台是教师表演的舞台，教师在学生的心中是神圣 不可侵犯的，只要是教师 说的、做 的都是对的，学生就学习教师、 模仿教师，最终成了 教师的复制品。 而今天是一个科学技术 是第一生产力大发展、 知识 大爆
4、炸的时代，以竞争为特点的 时代。所以今天的学生要面对的是一个多元的、复合 的、多变 的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作，许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。 1 并 且学生在学校学的都是些理论上的知识，没有实际的操作性，是学生要将所学的知识运用于 社会生活中，才是成功的。“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于 和他人的合作 互动之中的话，那么这些知识和技能都是无 用的 这种教育是失败的。” 2 而在我们现在的教学中，学校教学评比， 教师的教学评定都是以学生成绩的高低为标准，这具有片面性和单一性 。 一、 中学 思想政治讨论课的长处 （一
5、） 促使 了中学思想政治课的课堂互动 在传统的中学思想政治课堂上，教学互动只是教师与学生的互动，把教育教学只说成成人 儿童的双项 活动， 有点简单化，其实真正有用 的互动 是发生在同伴之间相互作用中的 。3 在传统的课堂中，学 生与学生，教师与教师的讨论是不引入课堂的。只是教师在课堂上讲 ，讲累了给学生提个问题，叫几个学生回答一下 ，教师是裁判，说对就对，说错就错 了 。学生有时把 问题根本没有搞懂， 认为 只要按照书上观点去理解就 是唯一正确的。 其实生活、学习中的 问题，没有唯一的答案。而在讨论课上有许多的学生、教师，是不同知识量的载体、不同性格、不同观点的交锋，使学生可以听到各种观点，与
6、自己的观点进行分析对比，可以得出一个 较之于自己更 正确的答案，并且教师之间在一起时 可以相互交流，讨论一点学生的观点和教师的观点，也可以得到较合理的答案。 只有这样的讨论课才是现代中真正需求的课堂 ，因为它可以丰富中学思想政治课堂的互动。 （二） 充分调动 了 主 客 体的积极性 在传统的讲授式教学中，教师是主 体，学生是客体。主客体之间是有明确 的分工 ，主体一般是主动的进行教学 活动，而客体 是被动的接受学 习。而在讨论课当中，是双主客体。学生与教师 都 是主体，同时也都是客体 。因为在讨论课上他们都有分工的，但是这种 分工是学生与教师都要 做的， 例如： 讨论课上学生为 主体 时 ，他们可以 分成几个组，在组长 的带领下进行讨论学习，但是在讨论学习中，学生主体是因为知识积淀的 不够，不能正确的判断正确与错误。 这时，学生 的主体地位就变成了客体，教师再由客体变成主体，对客体的讨论进行 1 吴也显，教学论新编【 M】，北京：教育科学出版社， 1991.209 2 盛群力，小组互助合作学习革新评述【 J】，外国教育资 料， 1992，（ 2） 3 盛群力，小组互助合作学习革新评述【 J】，外国教育资料， 1992，（ 2）
