1、PDF外文：http:/ 中文 2590 字 出处： Educational Psychology Review, 2001, 13(3): 211-224 增加课堂中情境兴趣 Gregory Schraw, Terri Flowerday, and Stephen Lehman 摘 要 本文探讨了三种增加 课堂情境兴趣 方式 . 情境兴趣是指由于环境因素， 比 如 因为 引人入胜的文字，油然而生的暂时 性的兴趣 . 回顾关于兴趣研究的历史，并总结最近的实证研究，我们 在向学生提供有意义的选择的基础上描述了三种激发兴趣的方法，精心 选择并总和了
2、关于能激 发兴趣的文章，并且提供了充分的背景知识来深刻 了解这个主题 . 最后 我们总结了六条能在课堂中增加情境兴趣的建议 . 关键词 : 情境兴趣；教材选择；文字组织；背景知识 1 前言 兴趣能促进学习 . 我们相信，正如他们 （ Pressley 等 , 1992； Sweet 等 , 1997） 所作，在课堂上激发出学生的兴趣能增加他们的内在学习动机和学习策略 . 本文研究出 多种 在课堂上激发兴趣的方法 . 这些策略可以通过教师在每个年级水平得到很好的执行 . 研究人员已经发现了两种类型的兴趣 . 情境兴趣是自发、短暂并且由环境激发的 （
3、 Krapp等 , 1992） . 而个人兴趣是非自发的、持久的个人价值，并能激活内驱力（ Schiefele, 1999） . 情境兴趣往往 有利于个并示 预 着 人兴趣的发展（ Krapp 等 , 1992） . 虽然在捕捉学生注意力上情境兴趣似乎显得很重要，但是个人兴趣在这方面会占据更加重要的地位（ Hidi, Baird, 1986； Mitchell, 1993） . 今后，我们将更专注于情境兴趣的研究，因为它是异变的，但却能被教师很好地掌握 . 当 你 将要学习的知识 是 小说的时候 ，或者当知识和 任务、学习目标相关时（ Schraw,； Dennison, 1994
4、Shirey, 1992），情境兴趣就能促进学习 . 文本变量如连贯性（ Wade, 1992）、识别字符定（ Anderson, 1987）、 悬念（ Jose； Brewer, 1984）和 突出的文本段的具体性以及创造性（ Sadoski 等 , 1993）也能促进情境兴趣 . 以往的研究表明，情境兴趣可以增加 . 本文着重研究越来越受关注的课堂上如何激发兴趣的三个策略：一、为学生提供有意义的选择，二、仔细选择精心组织好的教材，三、帮助学生获得相应的与背景知识有关的教材 . 我们列举了最近被频繁 关注 的那些研究兴趣和学习选择 的影响，以及教师对学生选择的信任程度 . 我们还
5、审查了相关于连贯性 影响的研究和调查 以及 生动和情境兴趣学习的先验知识 . 只要有可能，我们尝试整合来自有关老师和学生课堂上对增加兴趣的意见 . 一般来说，我们已经发现教师以提高学生的兴趣为己任，积极选择有趣的材料，并营造一个能提高学生学习兴趣的课堂 . 相比之下，学生往往对自身的兴趣采取较为被动的态度，更倾向于互动课堂教材所产生的兴趣 . 本文的其他部分分为六个部分，本文提供了一个总体规划 . 第二部分提供了一个有关兴趣的研究历史的简短草图 . 第三 至第五部分重新总结了 兴趣的研究、文字组织的连贯性以及相关性和先验知识 . 第六部分包括 一些增加课堂情境兴趣的结论与建议 .
6、 兴趣研究的历史概览： 在过去的一个世纪 对 兴趣 增 和减弱研究 . 杜威（ 1913）是第一个强调学习兴趣的关键作用 的人 . 杜威认为，兴趣 有 不同的 影响 ，并认为是 兴趣 ，而不是工作本身， 引起 了更深入的学习 . 杜威 对兴趣做出了 基本 的 假设 . 首先，他认为， 兴趣 必须 与 课堂上学生的智力和个人需要的满足 相匹配 . 其次，他认为，兴趣 的 培养 可以向 学生提供各种材料和教育机会，促进了 竞争 和自主 选择 权 . 和我们就兴趣培养 的问题交流过 的教师强烈同意这些 意见 . 杜威 关于兴趣 的著作 经历了 50 年的平静 . 由
7、于美国行为主义 的影响 ， 在很大程度上，这通常是 不易观察的不良心理结构比如兴趣，都 只是 被 忽略的话题 . 然而，随著认知心理学在 20 世纪 60 年代有关兴趣 的 研究和理论不断 兴起 ，直至 在 20 世纪 90 年代的早期和中期 达到其最高 水平 . Kintsch（ 1980）是第一个明确 标明 兴趣和学习之间的关系的 . Kintsch 区分 出 不同类型的情境兴趣 ： 情感 兴趣 和认知兴趣 . 情感 兴趣 发生时，文本信息 引起读者强烈的情感反应 ，如得意洋洋 、 厌恶或愤怒 . Kintsch 提出 ， 情感 兴趣 最有可能诱发主要生活主题， 如 死亡 、性
8、和人与人之间的斗争 . 认知兴趣，另一方面， 当 读者从事普通 文字 工作的时候 ，它们 相对于 结构性发展的文字 是非常重要的 . 从 1980到 1990的十年 时间 看到了大量增加的 关于 兴趣 的 实证研究 . 这些研究支持了三个一般性的结论：一 、 兴趣对注意力以及学习有着密切的联系 ， 二 、 因人而异，三 、 引起 多种因素 如 先验知识 、 意想不到的文本内容 、文 本结构 和读者的目标 . 所有这些研究报告 证明，有趣的信息比 不有趣的 信息 能得到 更好地 学习 . 和 我们 交谈过的教师 同意这些调查结果，其中有许多 人都是 依靠 培养学生 兴趣提高 了学生的
9、 学习 . 这项研究的结果发表在 由 Renninger 等人 所写的兴趣在学习和发展中的角色一书中 . 本卷提供了一个 立足于 环境和个人兴趣 之间的区别的 完整理论框架，还提供 了 各种跨学科理解兴趣的办法 . 大多数 90 年代的研究都集中在一两个一般主题：（一）教材或环境因素引发的兴趣，（二）吸引人的细节在教材学习中起的作用（即，部分是非常有趣的，但不有趣的却占了大多数） . 关于第一个问题，各种研究表明，多种因素从重要的途径影响着情境兴趣的产生 . 这些包括先验知识（ Alexander and Jetton, 1996）、 一致性和信息的完整性（ Schra
10、w, 在新闻 ； Schraw 等人 , 1995: Wade, 1992）、 突发性信息（ Hidi, 1990）、 具体和生动（ Garner等人 , 1992）、 悬念（ Jose and Brewer, 1984）、 参与（ Mitchell, 1993）、 图像（ Goetz and Sadoski,在新闻 ）和评估（ Wade 等人 , 1999） . 对于吸引人的细节，研究都同样分为他们对教材的理解的潜在影响 . Wade 等人（ 1993）和 Schraw（ 1998）的报告 展示了吸引人的细节的促进作用，而 Garner 等人（ 1989, 1991）以及 Harp 和 Ma
11、yer（ 1997, 1998）的报告展示了吸引人的细节的负面影响 . 尽管这些差异的原因不明，但是这些可能是不同类型并且复杂的教材所造成的，以及在吸引人的细节和周围的教材之间 的 拟合优度 . 一些作者推测出了有关课堂情境兴趣的影响因素 . Deci（ 1992） 建议那些能促进学生的自主权和选择性课堂环境可以增加内在动机及情境兴趣 . Sansone（ 1992）等人发现 那些让枯燥无味的任务变得更复杂的学生能对这些任务产生更大的兴趣 ，从而也 坚持 了 这一说法 . Schraw（ 1998）等人在报告中说，学生 能在他们自己选择的任务中产生更多的情境兴趣 . 另
12、外一个涉及到学生从事的教材与任务 . 精心编写的教材更有趣（ Wade， 1992），更有趣的教材能促进学习（ Schraw，新闻 ； Schraw 的哪个人， 1995） . 学生的学习基础也影响着兴趣 . Kintsch（ 1980） 提出，适量的知识能增加兴趣并促进学习，而不论高或低的先验知识可能会削弱它们 . 这种说话已经被一些由 Alexander、 Jetton（ 1996）、 Schraw 以及Lehman（ 新闻）审核过的实证研究所支持 . 总的来说，对学生自主性的研究以及关于教材因素和学生已有的知识对兴趣如何产生作用的研究影响了我们自己的研究和关于促进情境兴趣的最佳途径的信念 . 我们坚信，这一研究表明：多种方式能促进兴趣，包括不断变化学生阅读和学习的环境，提供更好的 学生能乐在其中的 书面教材 ，并帮助学生在阅读之前就能获取相关的背景知识 .
