1、1 本科毕业设计 (论文 )外文翻译 译文： 目标导向型的创作方法和设计学习系统 一引言 自 20世纪初，教学设计领域的研究人员便关注了结合数字技术的学习环境的过程建模。其目的是为了创设一个学习情境，以描述涉及多个角色（学生、教师、导师、设计者等）的学习情境的组织和计划。在国际水平，各种教育建模语言计划都以 IMS-LD或 LDL的形式实行。教育建模语言的主要挑战是提出一个能够表达学习情境的最广泛领域并在学习管理系统领域许可自动生效的中立并共享形式主义。一个教育建模语言允许通过对学习目标、职工角色、学习过程中的学习者、 执行的活动以及学习情境必须的环境和资源之间的关系的定义。正如 IMS-LD
2、作者自己也注意到的，一个主要以表达性和互通性为目标的教育建模语言并不是给使用者直接操纵的。为了让设计者表达他们基于他们自己的商业导向语言和共享练习的要求并低价提高他们自己的情境，具体制作系统是必需的。这个规划主要有两个相连的目标：首先是提供一个可以翻译成教育建模语言的“可计算”描述；其次是这个描述可以被共享常用词汇、学科知识和教学诀窍的“领域专家”所理解。我们的制作方法是为了更好地重视学习情境设计者的要求和学习情境的“业务流程”维度，而 这正是系统工程和软件工程中许多工作的主题。我们已经特别关注了对某些工作的研究，这些工作涉及目标定向需求工程，其中正如罗兰德和普拉卡什的 MAP模型，目标诱导被
3、认为是软件系统规程的入口点。我们的目的是提供制作工具，使得那些紧密联系实践的教师设计者能够设计他们的情境来表达意图和策略。 二研究内容 本研究由 格勒诺布尔 计算机实验室和 巴黎国家教学研究所 合作完成，紧密联系了我们想要实现的教师小组负责的详细的实验模型。这项工作引导我们研究当前共享方案的实践。一些国际创制旨在提出方案数据库，以支持教师之间的实践共享和再使用 。正如法国教育部长提议：这些教师设计者数据库 EduBase和 PrimTice名单场景索引 由 不同 主题的 场域而定 。 他们的描述非常异构：从实践的叙述结构 到更加形式化。他们的多样性 要求 我们对这些 表述 能力 能够被被别人
4、理解和 能在 几个实践者 之间共享 。 在描述这个研究之前，更精确的限定我们所关注的特定类型的设计者是十分必要的。这些设计者正是被要求在学术方面 -更确切的说是在法国中学教育体制（包括 11至 18岁的学生）中 -集成数码技术的教师。我们的“教师设计师”很好的掌握了教授领域的知识，或者可称他们为这些领域的专家。他 们通过一系列特殊的训练来培养教学能力（如何保证为目标听众提供特定领域的知识？），获取教师资格（如何组织规范有效的学习情景？）他们并未获益于在计算机科学方面的深入培训，但本科毕业设计（论文）外文翻译 2 他们要掌握由国家认证机构规定的一系列基本技能。一般情况下，他们没有负责实施的技术专
5、家的协助。此外，他们必须配合工作时间，抽出一小段时间利用现有的模式，方法或工具来开发有效的学习解决方案。他们属于由因特网促成的教师实践社团，这也为实践者们彼此资源的共享提供了新的可能性。他们常被暗指为自己所设计的学习单元的演员，这一特殊性源于在运行阶段决定的精确 设计。 为了捕捉需求，我们要求 由五个 中学教师 组成的 试验组来查找和分析网络 资源中 可以作为 “ 学习方案 ” 的 合格资源 。 他们的目标是能够 再次 使用和整合他们 自身的 领域 （ 包括 历史，经济科学，德语，英语，技术） 。 第一个给定的任务是 分析 搜索策略，各个网站 根据自身设计目标， 提供并评估所获得的结果的相关性
6、 。 第二项任务是 制定一整套综合性建议来改善设计程序。 一整套的常规结论与建议已经形成，并且可以观察每个学科的一些具体问题。 首先，有一个 强烈的异质性术语，是关于 各个主题间和单一主题下的情景方案。这些 条款（情景，相位，活动，会议，娱乐 ，行为，能力，技术诀窍，主题等）很少明确界定， 而这也常常会使他人开发的情景拨款复杂化。 这一事实强调更好定义概念的语料处理的重要性，推广互助性的实际做法。第二，一些方案描述并不处理类似于学习知识或方案之类的概念。 这种缺乏 导致了 很难 在 一个特定主题 中找到 相关 方案 ，并确定设计人员的意图 ，在大多数情况下，他们意 于解决有关 于 学习某些特定
7、的知识，或 掌握 某些特定问题的 能力与技巧的问题 。然后，对于一个给定的情况下，教学或教育方法的策略是不经常澄清 的 （例如，一个 “ 讲解式 ” 方式 的 选择或 一种更多参与性方式的选择，就像 集体问题 的解决 ）。 这种 启发性的 缺乏常常意味着 一个非常完美精确的场景分析将从策略和做法中脱颖而出，这也可能成为一个重要的选择标准。 最后，教师提出 通过提供典型策略，方案，或是各种细微情境的数据库来简化设计任务。 上述的每个组成部分必须附上具体重复性实例予以说明。 在以下部分我们将展示有助于覆盖这些需求，并为我们的解决方法奠定基础的理论背景。 三 概念结构的命题 我们所有的观察研究并非将
8、我们导向一个对 EMLs模棱两可的解决方案，而是一个为非计算机专家提供模式，方法和工具以维持设计和重复利用的完善的解决方案。 这一课题的第二部分，在此处并未详细阐述，主要为不同的 EML提供以经济为导向的模式的翻译机制。 3.1 理论背景 我们的研究主要关注教师设计者的积极性。我们在当前一系列有关积极性的理论著作的基础上提出我们的方法。 - -活动的组织，由俄罗斯心理学家，例如 Leontiev 11提出，规定了不同等级的水平（活动，行动，操作） -赋予活动独特的，刻意的，策略性及战术性的各个方面。 - -已被定位的活动的特点，是由 Lave 和 Wenger 12研究提出的，他们 坚定认为活
9、动再怎样的情境下进行至关重要。 本科毕业设计（论文）外文翻译 3 - -常规和计划的重要性成了特殊情境下的周期性问题提供典型的解决方案的代表。这些特点已经由 Schank 和 Abelson在教学活动的情境下专门研究过 13。 正如前文所提及的那样，我们也十分关注近来关于的商务程序工程学和目标定向的需要工程学的著作，并在学习远景方案设计的特殊情境下为它们提供实例。 例如，在 MAP 模式中 8，一般认为目标和意图的概念是一样的。 MAP模式一般被描述为：“地图是从目标驱动的角度来表达的程序模型。它为我们提供建立在非确定顺序的目标和策略基础上的程序代表体系。地图是以标签为 导向的图画，以目标为结
10、点，以策略为结点间的棱。”“策略是一种为实现目标而使用的途径与方式。” 在我们实验性的情境之下，我们使教师设计者们正视这些意图与策略的概念。将这些概念与他们的常规应用联系起来，他们便能够精确的定义两个不同层面的阐述：首先在教学层面解决特殊领域知识的问题，其次在教学法的层面解决组织学习情形的问题。在各个层面，他们都能准确界定目的与策略。 在这种背景下，在经过一个时长两年与教师设计者紧密相连的课题研究后，我们逐渐详细制定了一个以商业为导向的 ISiS（意图，策略，相互作用的环境）模式。对不 同的著作中提出的在学习设计方面的方案 5, 6进行评估后，我们选择了在 ISiS 模式的基础上发展绘画环境的
11、 ScenEdit14。 33.2 在学习远景语境下的目标与策略 以协力完成的学习远景调查为基础，我们用一个例子来阐明我们的模式。学习远景研究致力于“一个电灯泡的功率”在中学电学领域的概念。在这一方案中，教师首先的教学意图要打破电学专业学生频繁出现的误解 -“接近电池会对电流的强度产生影响”。 图表 2提供了一个 ISiS模式的梗概图，建议建构一个描述组织方案的设计，规划对学习单元的执行步骤： -目标方面允许描述设计者的意图。在我们的领域内，意图与定义目标指示条目（概念，观点，技能，技巧，能力，构想，误解等）的知识语境密切相关。对于设计者来说，意图可以用以增强在电学方面的特殊技能，也利于对一些
12、观念的发掘，和对常见的错误观念的打破等。 - -策略方面与策略的特点有关。为了实现在前一水平构思的目标，设计者将选择他认为最合适的策略。其中有两种特别需要注意的策略：先后顺序策略以组织安排逻辑顺序（例如一个科学调查策略能被制作为一系列的四个阶段的模型），分配策略为特定的案例策划不同的解决方案（例如一 个要考虑三种可能的掌握水平的区分策略）。策略与策略之间能被连续的改良所结合：例如一个先后顺序的策略可以使一个分配策略的个案更加精确。 - -相互作用的环境方面描述了策略的水平，例如，为实行所构想的目标与策略而提出的解决方案。我们认为，对于一个新的问题，教师设计者并非从一个新的特别的方案的片段中重建。就像有关教学活动 13计划与常规的著作所强调的那
