1、 1 为 历 史教学而开发多媒体课件 之 英伦 展望 引言： 英国和美国在历史学研究上对计算机的应用虽已大相径庭，然而，基于网络的教学材料的研发却又使大西洋两岸的人们走到了一起。这篇文章提供了一次英国格拉斯哥大学的“历史课件组”为本科生历史教学开发多媒体材料的经验。这个组织由英国高等教育基金委员会的“教学技术项目”于 1993 年出资建立。其开发课件的目标为： 创造一个基于高等教育标准的基本教学法，使教学材料灵活易用，并为使用该课件的广大师生提供必要的支持。 一个教学模型的开发： 格拉斯哥大学的另一个项目 在“问 题解决中心”的历史教学中计算机的应用，收集了关于计算机在历史教学中应用的数据。基
2、于此次经验，我们发现许多教学者缺乏一个概念化的框架，用以将基于计算机的教学材料包含到他们的教学当中。同样，学生们也需要一个教学的背景材料来指导他们使用课件。于是，由此组织开发的“充实化授课”的想法应运而生，在一个熟悉的教学框架里使用了富有创新性的教学材料。 既然英国的本科生历史教学项目中不存在核心课程，而其跨度又从近代史到现代史，从政治军事史到经济社会史，此组织便着眼于创造出一个灵活的核心资源集，以用于和现存的教学项目配合使用 。在充实化授课中，为一二年级同学设计的核心文章提供了一个对主题的大致概括，并勾勒了编史学中的争论及查询中的主题行。内容表提供了核心文章中各部分的链接，作者信息，及其他的
3、一些出处，学生们可以通过它来使用核心文章，及文章的索引、参考书目和术语表。例如，在讲授新教徒改革的指导课上，马克和斯科特就写了一篇核心文章，并结合了一个详尽的案例和一些练习。尽管核心文章的数量和风格在不同的指导课上，以及在他们的功能、外观及结构上都千差万别，有的作者仍乐于在他们的文章中体现更加线性 2 的思路，有的则更偏爱于多角度的主题。 鉴于在 电脑屏幕上阅读大量文本的不便，我们要求作者为他们的文章明确划分主题，以得到有限的重点主题，并且像在说话时一样使用短句、口语，及缩略式。这种将文章的分解使材料更加容易消化，并且更易于学生接受。 从这种文章中学生们可以品味到原始材料的结构及来龙去脉；他们
4、也能够得到对具体的实例、案例学习、争论、概念及出处而进行的测试。下面这个有关新教徒改革指导课的示意图展示了如何将充实化授课体现为课件的结构： 图 1 指导课示意图 在传统的授课或研讨会中，超文本和多媒体是不可能将迥然不同的 出版物及它们的出处类别统一在一起的。学术注释及其相关背景的有机结合，加上主要的及从属的原始资料和无穷无尽的练习，使学生们的知识面 3 从深度和广度上得到了扩充。在掌握了一些主要的基本材料而进行的研究的基础上，以原始材料为背景的学术注释和史鉴学上的争论在史鉴争论的推动下结合起来，促进了传统历史技能的教学，并强调了历史是一门解说性的学科。 实用性及质量 ： 这个组织寻求于开发一
5、种具备最高标准，具有最广泛应用的课件。通过我们的分析，现存的课件往往技术上成熟，但质量不足，抑或所编排的内容不适合高校学生的学习程度。我们创造 的这个教学模型，将英国的历史教学分为四个广泛的主题：女性的历史，工业革命及后工业时期，广泛政治，和近代时期。为避免可能忽视一些不具备必要技术能力的有潜力的作者我们将指导课的组织工作和课件的生产过程分开，并邀请专家针对这些主题编排指导课。作者们并没有受限于缺乏电子版的原始材料，他们可以选取他们认为最合适的材料，然后由该组织承担必要的版权结算，版权购买，及材料的数字化工作。这样，我们在指导课上使用的很多资源都是我们唯一独有的。在我们已经完成的 12 次指导
6、课上，我们使用了 2000 多处主要的及从属的文本资源， 1000 多幅图像、地图、设计图、电影剪辑、表格及图表，以及 40 个可操作的数据集。 容易得到： 鉴于许多授课者在教学中不情愿使用基于计算机的材料，我们想说明的一个原因就是掌握这些软件的技术方面需要花费时间。因此，我们致力于开发人性化的软件，以最大限度地减少学生们在学习如何使用上所花费的时间。我们在超文本项目 Microcosm 中开发了我们原型指导课。然而，网络的出现和超文本标记语言的崛起，雄辩地说明了超文本标记语言有许多功能上和教学上的优势。 尽管 Microcosm 易于使用，但实验证明它不易于安装且容易瘫痪；学生们发现 Microcosm 的多窗口给导航带来了不便。 用超文本标记语言做课件使人们可以通过许多熟悉的浏览器，如Netscape 和 IE，来访问我们的材料，这些浏览器是最人性化的软件，并且对使用人员的技术要求很低。超文本标记语言的超文本链接提供了一个更加透明的结构，并且仍允许学生们跟随某些特定的主线来进行学习。在浏
