1、 译文： 探索计算机基础支持的协同学习 莱斯哈利波宁 摘要： 在 1996 年， Koschmann （科施曼）认为计算机支持协作学习作为新兴的教育技术协作学习模式，六年以后，这一领域的发展怎么样呢？有关计算机支持的协作学习最新研究表明什么？什么是最先进的国家？本文的目的是探讨计算机支持协作学习的基础和贡献于理论方面以及经验的理解和计算机支持协作学习的研究。 关键词： 协作，协作技术，学习理论 引言：什么是计算机支持协作学习？ 在 1996 年， Koschmann（ 1996）承认计算机支持协作学习作为新兴的教育技术协作学习模式，根据 Koschmann（ 1996）计算机支持的协作学习的研
2、究依据的是学习、教学和研究方法极为不同的概念，并且比其前身研究的问题，计算机辅助教学、智能教学系统以及标识为拉丁文一样。但现在六年以后，这个领域发展的怎么样呢？有关计算机支持的协作学习最新研究表明什么？什么是最先进的国家？ 纵观历史，我们关于人类认知和学习的观念已经与技术的发展相关联和整合（ Bolter, 1984）。在我们心理方面的理解和可利用的技术之间的平衡在计算机支持的协作学习领域已经很清楚，其中的技术能够满足心理学、哲学和教育学。教学 设计人员以及软件开发者，教育心理学家、学习理论家、计算机科学家甚至社会学家对这个比较新的研究领域感兴趣。 当计算机支持协作学习作为一个独立的研究领域出
3、现或者作为教育技术的新兴模式的出现都是很难说的，第一个关于计算机支持协作学习的专题讨论会在 1991 年举行(Koschmann, 1994)，第一个关于计算机支持协作学习的国际间的会议在印第安纳州布卢明顿举行。在一定程度上，对计算机支持的协作学习的鼓励产生于计算机支持的协同工作。这项研究关于协作类型的被群件支持的工作已经显露出一些问题 (Galegher, Kraut, & Egido, 1990； Greenberg, 1991)，因而在某种意义上，计算机支持的协作学习是计算机支持的协同工作的一个新的兄弟姐妹。 应该如何界定计算机支持的协作学习呢？简而言之，计算机支持的协作学习的焦点在于协
4、作学习如何被技术支持，在组内它能加强同行互动和工作，并且如何促进合作和技术交流知识与专业知识社区成员之间的分配，虽然谈论有关计算机支持的协同学习一通常是指其首字母缩写，不要推测字母“ C”（第一个代表” computer”）以及它可能代表什么。然而，计算机支持的协作学习的短暂历史 表明，有对的“ C”字有不同的解释和建议，例如集体的 (Pea, 1996)，协调的，协作的，协力完成的 (see Koschmann, 1994)。甚至对整个缩写曾不同的解释。最后，科施曼指出计算机支持协作和学习建议我们应当把学习和工作更密切合作、互相研究， 以及研究计算机支持的协作学习和计算机支持的协作工作，尽管
5、字母“ C”和字母缩写意思不同，现在大多数研究人员好像使用已经被科施曼在 1994 年就提议的那些，他建议最好的政策可能是简单地使用缩写以及允许个别的关于那个字母可能是什么的解释 (1994, p.220)。 乍一看，关于对“ C”的单词首字母缩写和缩写词的含义的推测看起来可能有点意义。然而，这个对话是关于计算机支持协作学习的核心问题，例如什么是协作，什么是我们正在研究的技术支持的协作，以及我们应该学习什么。 概念和理论研究为基础的计算机支持协作学习的研究 “协作”的概念 当提到协作的的时候，实际上一方面是谈什么呢？简单的说，在公共谈话中，“合作”一词包括任何行为，可以是一个人的一队，也可以是
6、一组人在一起。然而，包括那些在学术领域的研究人员，对术语 合作 的理解并不一样。学习科学范围内，共同协作的不同的定义是他们强 调的知识和参与者相互接触的合作者的想法。在这个意义上，协作可以被视为特殊形式的互动，例如拉罗谢尔和尼基（ 1995 年），强调共同理解的作用，写下“协调，即同步活动，是一个不断企图建立和维持共同的概念问题的结果 (p. 70)，或考虑克鲁克提出的关于合作的有趣的的角度（ 1994）。他认为有一个从儿童的二级相互主关性和象征性的发挥先进的相互理解和知识共享发展思路，在儿童的象征性游戏中，物质世界所发挥的作用在协调游戏活动和创造一个合作的共同框架，大多数合作的理论或者方式忽
7、视对促进相互了解和共同目标的影响和物质世界的可 能性。然而，给物质世界的监督管理提供了基础和相互理解的丰富的参考样例，尤其是电脑能提供丰富的参考节目和共同参照点（例如，在屏幕上模拟）。据克鲁克（ 1998）的理论，有三种成功合作的核心的互动功能：参与者之间的亲密关系，丰富的外部资源的供给，如计算机，以及这些相互作用的共同活动的历史。进一步地，恩格斯特伦制定了三个层次的互动发展形式的概念（ 1992 年），协调，合作，沟通和反思。每一个演员的协调水平执行集中演出自己的角色和行动，恩斯特伦说在 合作 的相互作用下，演员在共享问题的重点，努力寻找双方都能接受的方式来 构思它。此级别相当于协作的定义（
8、虽然 Engestm 使用 合作 的概念），刚才，上述从 Roschelle 和尼基（ 1995 年）。互动的第三种形式是由恩格斯特伦阐述反射关于重新确定其与他们共同的活动对象的交互系统集中行动的通信，并且对象和脚本是可以重新定义的。只有通过这种扩张周期，它是是相互作用体系转变，新的动机和协作活动的对象创建。根据恩格斯特伦（ 1992 年），这三个阶段是任何真正的学习活动的自然周期。 协作的广义定义比那些涉及到特殊类型的互动更能存在，如强调各方共同参与（其实，恩格斯特伦的第三个定义，思考型 沟通，也可以被视为“参与活动系统”，因此，代表更广泛的不仅仅是强调相互接触的协作定义），协作可以定义为知
9、识共享参与的过程。（ 1993 年，第 3 页）正如 Brufee 指出的合作是“一个培养的过程能帮助学生成为知识社会的一员，那些学生的共同财产不同于他们已经属于的知识社会成员的共同财产”。 斯卡达玛亚和伯雷特 （ 1994）谈论知识建构社区。知识库的建设是一个特殊形式的面向文物概念发展和集体共识的发展为向导的合作活动，布朗和坎皮恩（ 1994）所提议的在学习者社区，核心活动是分享和传播知识的协作过程的参与。正如由布朗（ 1994 年，第 10 页）所说：“学与教取决于创造、维持、扩大研究实践社区，社会上的很多人非常依赖对方。没有人是一座孤岛；没有人知道这一切；合作学习不仅是很好，而且是有必要
10、生存。”那种认为合作是人类活动的基本形式、文化发展的必要条件的想法是许多作家所强调的深入整个心理学历史（布鲁纳， 1996年，恩格斯特伦， 1987；赫钦斯， 1995 年 ；米德， 1934；托马塞洛， 1999；茨基， 1962 年， 1978年，冯特， 1921 年）。 总之，即使这样很短的依靠协作的定义找到表明在这个问题上完全一致的是多么的困难，虽然这两种方法 ，合作作为一种特殊形式的互动，和协作作为集体活动的参与过程（“同心协力”）， 包括我们刚刚接受多样化的想法，让未来确定的定义才能生存下来。这样看来，我们也许可以，必须分析关于微观和宏观层面的协同活动，而且，正如（ 1999 年）
11、 Dillenbourg关注情况等方面，我们提出的协作活动、互动、过程和效果。 协作理论 不管人们考虑协作作为一种特殊形式的互动还是作为一个参与的过程，可以追溯到两个学习隐喻的交谈 收购和参与，或认知的观点和走向情况性的学习观点争论（安德森，格里诺，瑞德，和西蒙， 2000 年 ； Sfard， 1998 年）。向内收获比喻学习是一个在转移过程中实现的建筑，探索，结果。在参与隐喻认知与知识分布在个人和他们的环境中间，并且学习是“位于”这些关系和参与活动的分布式网络。学习和协作不仅是一个认识论的问题，而且也是一个本体论的问题。知识不仅是被建造的，而且是人类和他们的身份的建设 ； 学习也是个人和社
12、会变革的物质（派克戈伊科埃切阿， 2000）。这种研究的本体论行也应考虑在更多的计算机支持协作学习的研究中。 无论是在获得或参与学习的隐喻为依托，还是为促进计算机支持的协作学习的学习机制的两个主要理论观点而存在。 这些似乎是通过研究人员同意的观点，可追溯至皮亚杰和维果茨基的思想。第一个被看作是促进在计算机支持的协作学习得机制是皮亚杰社会认知冲突。认知发展水平不同或水平相同而对认知发展具有不同的儿童，可以从事的导致认知冲突社会互动。“我们和其他人接触震惊的思想”（皮亚杰， 1928 年，第 204 页），这可能会导致参与者不平衡的情况，产生的新的概念结构和理解建设。根据这种观点，新的知识不仅是一个合作建筑或共同的理解的产品，而且作为发生在个人头脑中的理解。然后，这种新的认识和了解能重回社会的互动和和协作活动的程度。皮亚杰的另一 个理论解释，更强调了知识和相互理解的建设的合作的想法。共同建设需要的知识是通过一个采取其他人的角度考虑的不断增长的能力发生的。通过这五年发展的能力，这种能力通过五个独特的发展阶段，从一个未分化和自我为中心的社会到社会象征性的参与新闻的阶段（塞尔曼， 1980；耶尔韦莱和哈基宁）。 在社会交往的情况下，第二个众所周知的促进学习的机制是制订的维果茨基的思想基
