1、 毕业论文外文参考中文译文 学 生 姓 名 班级学号 07023118 专业 应用心理学 指 导 教 师 李成齐 设计（论文）题 目 大学生英语学习策略研究 参考外文题目 Effect of Explicit Language Learning Strategy Instruction 外文出处 CCSE English language teaching vol.3,NO1,March 2010 中文译文： 明确的语言学习策略指导对语言测试和自我评估的影响 海洋研究和运输 学院，卢布尔雅那大学，斯洛文尼亚， Violet Jurkovi 电话： 386-31-742-342 邮箱： viol
2、eta.jurkovicguest.arnes.si 摘要 ； 本文是一项关于报告研究结果新发现的文章 ,探讨在混合语言能力分组里较高教育背景下，明确的语言学习策略对英语语言水平的发展影响。 研究证实了明确的语言学习策略的指导，目标在于提高语言进步，对于那些最初的语言发展程度 参差不齐的学生组中，统计上在他们的语言知识发展上没有明显的效果。这些结果证实了在某些环境下（有限的课堂时间和参差不齐的语言发展水平尤其是在群体中）以分组模块的有组织的策略训练或者是明确的语言学习策略的训练似乎是更有效的 关键词 ：明确的语言学习策略指导，英语作为第 2语言，高等教育，混合能力组，语言能力 介绍 ： 在斯洛
3、文尼亚，学生学习了八年的英语语言之后进入高等教育领域，尽管在正式的学校他们可以学习英语，在校外的语言课程中他们也同样可以习得语言，在进入高等教育前，他们没有能够达到满意的语言发展水平，比较好的语 言发展水平可以帮助提高他们的一般知识和更专业的英语，另外需要教师的指导分析，在他们将来可能的职业发展中，我们的毕业生需 要高水平的英语能力，同样的，在老师中，语言学习策略在学生中的使用从低等到中等。 许多的学生在处理语言课程需要时不能体验困难，在专业的语言课程中也不能体验困难，在这个方面显示了很高的辍学率，在这种情况下，我们应该寻求课堂干预，这样可能使不成功学习者可以跟上他们的同龄人，保证学生可以掌握
4、高水平的语言发展水平，有机会探索他们的学习进程，可以成为终生的学习成功者。 一项可能的课堂干预瞄准的目标是 将明确的学习策略的指导引入到教学中，依靠在高等教育背景下如果应用语言学习策略会更有效地假说。 理论框架 语言学习策略的研究开始 30多年前 , 由 Rubin (1975年 )和 Stern (1975) 提出了成功的语言学习者的理念，在那个时候开始，大量语言学习策略的学习相继出现并得到发展。 在这个领域被修正的理论框架 , Macaro(2006年 )表明 ,语言学习策略应该被描述成他们基本的特征，这是在记忆领域，最基本最根本的，有意识的心智活动会促使学习追求一个目标在所给的学习环境里
5、，并可转移性。一系列不同的语言学 习分类学业相继出现，有些是指学习策略，所有的语言技能。（见牛津 1990 Chamot & OMalley, 1994 ），然而其他却限定在单一的语言技能或则元素。例如词汇（ (Schmitt, 1997)，该决定的分类是主观的 ,并且选择通常取决于一系列因素 , 例如相似性的研究结果基于测量仪器。例如语言学习的战略目录 ,牛津大学出版社 ,1990年 )他的其信度和效度，因此 ,明确策略引入教学过程中是选取于牛津的。划分成直接 (记忆、认知和补偿 )和间接的 (后设认知 ,情感和社会 )的策略。 反过来，根据不同的分类多种策 略教学模式已经被提出， (Cha
6、mot &OMalley, 1994； Cohen, 1998； Grenfell & Harris, 1999)，尽管有分歧 ,区别每一个指令模式，另一个方面，他们有很多的特征被指出 (Harris, 2003； Chamot, 2004). As Chamot (2008)，所有现有的教学模式战略重点是使学生的知识得到发展，并了解自己的学习过程，鼓励他们采取学习策略使他们的学习更加的有效。根据 Cohen et al. (1996),语言学习策略有两个部分。 事实上，研究发现有 效地语言学习策略指导应该是明确的，要和规律的课堂活动相结合（ Chamot, 2004），尽管我们应该意识到发现
7、内隐的学习更加有力量 .在现在的研究中使用的策略指导是认知语言学习方法或则 CALLA(Chamot & OMalley, 1994)主要选择这个模型的原因是这个模型包括三个部分：学习规律内容（固有的语言教学和学习中的具体语言学习的目的，除了一般的英语学习，学术研究的一大目标在于我们的教师，语言学习技能（这个更适合更高的教育背景）语言学习策略的外在具体框架 (Chamot & OMalley, 199 4). CALLA模型是基于认知理论的学习 ,区分三种类型在记忆中的功能 :长期记忆 ,短时记忆 ,工作记忆问题。在长期的记忆中声明 (在记忆框架 )和程序 (如生产系统 )的知识被储存在短期记
8、忆我们只保存资料一会儿而信息处理是在工作记忆系统，在长期的记忆里，学习者大多没有控制过程和互动工作记忆。通过一些战略性的行为在工作记忆中 ,通过发展声明和程序性知识，长期记忆中导致了外语学习，” 因此 ,理解学习策略和语言学习我们需要去了解什么公开的知识和程序性知识的特定组成 ,以及它们是如何储存和学习的 。 。另外 ,成功地学习元认知 知识和学习策略的使用是同样重要的。 无数的研究显示语言学习策略在学语言上积极地效应。然而 ,有几项研究 ,考察了策略培训的效果在语言表达方面，也显示了不确定的结果或披露了策略训练没有影响语言的性能另外，大部分的这些研究专注于一种策略使用的培训效果或则一组策略对
9、单一语言技能或元素的培训效果。 另外 ,有几个策略训练的研究焦点在于有关词汇学习和运用，最重要的是在这一研究中 ,所有这些研究报告的结果是在混合策略指导语言能力组里。研究证实 ,在此实验中语言能力水平的参与者是被鉴定得松散的，低于中等的，很糟糕的，没有提供精确的数 据。 然而 ,我们可以假定语言学习策略指导在相对均一的语言发展水平群体中就他们最初的语言能力而言。因此 ,本文提出下列问题 :“在较高的教育背景，不同语言发展水平组里。明确的语言学习策略教学是否促进所有策略组的语言测试成绩与学生的英语自我评估。 2， 方法 2.1 背景 研究和运输学院的教师 是卢布尔雅那大学 ,斯洛文尼亚的成员。英
10、语时唯一被教授的语言，英语课程是每周 30个 3小时的课程了占了 90小时在第一年的学习中，和第 2年的 90个小时 (不幸的是，在全面贯彻实施高等教育改革，小时将减少到 120 在第一年的学习语言课程 的目标，是现在的研究所相关的，包括了一般语言发展，除了交通技术和物流运输的特殊语言，专业术语。 2.2 参加者 样本包括 7 个全日制的学生，年龄在 18 到 24，参加了英语作为外语学习的课程的交通技术和物流运输的学生，从 2007 年 10 月到 2008 年的 5 月，参加者的平均年龄是 19.94， 29 个参加者是女性， 48 个参加者是男性。 22个研究对象进入四年制课程物流运输的
11、 ,21个参加者进入 4年制运输系统， 34个参加者进入 3年制的交通技术系统，在两个四年的研究计划组的学生都百分百的报名了，三分之四的参加为期三年的参与者报 名的大约是三分之一的人口，一个四年的组织 (运输物流 )随机分配部分治疗组和三年的交通运输组在一起。 因此 ,治疗组 (A组 )由三年的交通科技集团公司和四年的物流运输集团 (一共有56个学生 )组成。对照组 (B组 )包括交通技术集团四年 (一共有 21个学生 )。需要强调的是 ,即使参与者被纳入不同课程的学习 ,为本研究之目的，其内容和过程都是一样的英语课程。没有其他课程的教师使用英文作为教学媒介 ,这就意味着学生不接触任何额外的英文输入在正规的教育背景下 ,参加不同学习课程的学生可以被视为没有影响这项研究的结果。背景问卷被用来确定是 实验组合对比组治疗的异同，有关下列变量 :参加者年龄 ,中学类型， 中学的累计平均成绩，中学英语成绩。
