1、 1 教师的职业倦怠成因分析与对策 戴清国 【 摘要 】 教师是极易产生职业倦怠的职业。 教师 职业倦怠严重地影响着教师身心健康和学生 发展 。 教师职业倦怠问题已经明显影响到教师的精神状态和工作效果。职业倦怠是指 个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。教师的职业倦怠通常表现为：精神疲惫，体力明显透支，对工作失去兴趣，缺乏工作热情和创新力；无成就感，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心；在工作上 安于现状，不思进取，得过且过，盼望早日退休；在情绪上常常表现为焦躁不安，紧张，萎靡不振，效能感降低，甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生等。 因而，教师职业
2、倦怠问题越来越引起相关人员的关注，研究和消除教师职业倦怠已成为当前教师管理中的一个迫切需要解决的问题。导致教师职业倦怠的原因主要有社会、学校组织、职业、个人等四个方面的因素。缓解教师职业倦怠的策略也应从这四方面入手。 【 关键 词 】 教师 职业倦怠 成因分析 对策 教师职业倦怠是教师在长期压力体验下产生的一种情绪、态度和行为的衰竭状态。中小学教师是 极易产生职业倦怠的职业。国内研究表明：我国中小学教师普遍存在职业倦怠问题，其中情绪衰竭已经到了十分严重的程度。教师出现职业倦怠后，常感到工作没意义、没价值，工作目标渺茫，对教育教学工作失去应有的兴趣，日感焦虑与烦恼，有无助感，缺乏工作自信，缺乏进
3、取心，工作中易躲避困难，敷衍工作，被动应付。这些表现已对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大的威胁，对教师教学与学生发展造成了直接的负面影响。基于此，本文从教师角度出发，分析了造成中小学教师职业倦怠的种种压力，提出了缓解教师职业倦怠的对 策。 一、教 师职业倦怠成因分析 导致教师职业倦怠的因素是多方面的，它不是由某一个事件造成的，而是由来自社会、学校组织、职业特征和教师自身等方面的多重压力 造成的。 （一）社会环境方面的压力 1、 社会 对教师的 期望过高。教师不仅要 传道授业解惑 ，而且还要言传身教，成为学生的榜样。因而，教师承受着巨大的社会期望。同时，在今天迅速变迁的社会里，
4、价值观念日趋多元化，校长、家长、学生及社会各界对教师的期望也日益分歧。在多方的期望之下，教师的工作压力与日剧增。 教师扮演着多种角色： 2 社会的代表者、社会道德的实践者、人类文明的建设者、 父母的代理人、知识的传授者、课堂纪律的管理者、班级的领导者、人际关系的协调者和学生心理健康的维护者。但是教师不可能把每一种角色都扮演好，这时就会产生角色冲突。同时教师由于对其职业的权利、义务、责任等缺乏清晰、一致的认识而感到对工作无法胜任，形成角色模糊。角色冲突和角色模糊会导致教师的情感衰竭和教学效能感的下降，引起职业倦怠。 尤其是当前我国素质教育的全面推行更是对教师素质提出了全新的要求，更加冲击着教师的
5、心理。当学校和教师没有能够实现社会的期望时，人们不约而同地把目光投向教师。这时教师所体验到的不仅是在工作中 感到疲惫不堪，更觉得自己付出的努力没有得到应有的成绩和回报，感到自己的能力不足，从而导致低的自我效能感，产生职业倦怠。 2、 不公平待遇。 a 福利不公平：城乡与农村教师福利的差别、行政与一般教师职务补贴的差别。 b 荣誉不公平：高档次先进优先给重点中学、直辖小学等，然后是城区学校，余下的中低档次的先进再分配到乡下中学与中心小学，分配到中心小学又是先给中心校再到完小校，完小校的名额又是先留给领导再到教师。这样层层截流，流到农村小学教师身上所剩无几，许多农村优秀教师所做工作与成绩，往往得不
6、到合理肯定与认可，教师的心 灵都被扭曲了，产生职业倦怠在所难免。 待遇不公平也就意味着教师对工作的满意度不尽人意。事实证明，一个人如果在他并不满意的工作岗位上热情、积极的工作并一直坚持下去是不太可能的。 3、 政策不公平 。许多政策出台都是有利于城 市 学校，如 乡 村 学校师 生的比是1 比 23，城区生师的比更加优惠。假如农村或山区每年段十几个学生，那么一个教师要复式教两个年段十几门学科，他们的工作量与城乡学校的教师教一门学科工作量相比，谁轻谁重，可想而知。教师的培训与深造、高档次教师评聘均面向城区，农村学校教师不敢问津。这样身在农村教师哪有积极性与成 就感，难免产生悲观、失落的情绪。教育政策倡导偏向农村，鼓励优秀教师到农村学校支教，加快城乡一体化进程，消解城乡二元结构，加大对农村教育经费的支出，建立合理的教育经费投入机制，使农村学校留得住优秀教师，软硬件条件得到改善。 （ 二 ）学校方面的压力 1、不尽合理的评估和考核 现在的教师评估制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反
